CE2 SANS FRONTIERE
Principes généraux

OBJECTIF 

• développer la fonction d’ouverture, d’appel, d’éveil au désir de communiquer
• sensibiliser les enfants au plaisir: -d’entendre

- de comprendre
- de reproduire
- de produire quelques éléments de la langue dans des situations de communication fonctionnelles et vraisemblables

1. Enseigner une langue vivante au cours élémentaire
2. Rappels de quelques définitions
3. Utilisation du support audio-visuel
4. Quelques conseils pour l'organisation

Enseigner une langue vivante au cours élémentaire

 INITIATION A UNE LANGUE VIVANTE

• dans la continuité de la pédagogie définie pour le CE1 (BO n°19 du 11/5/95 et BO n°20 du 16/5/96)
• qui s’adresse aux Es qui ont bénéficié ou non de CE1 sans frontière
• référentiel (enrichi modestement) des compétences CE1 en terme de fonctions langagières

 AU CE : PLACE PREPONDERANTE A LA LANGUE ORALE:

• compréhension auditive et expression orale

 PROMOUVOIR L’APTITUDE A COMMUNIQUER PAR:

1. Perception et discrimination auditive
        - discrimination de sons
        - repérage de l’accent tonique
        - "  de l’intonation
        - prosodie

Rappel de quelques définitions

 A. DISCRIMINATION AUDITIVE

• Education de l’oreille utile car elle est la base de :
      - compréhension auditive
      -  fondement d’une prononciation de bonne qualité
  
• Age où l’E peut percevoir les sons étrangers sans que son " filtre phonologique " ne vienne trop perturber cette perception
      - Affiner cette capacité par :
              * activités de repérage
              * entraînements réguliers et variés
  
      - Repérage de mots contenant les phonèmes désignés
              (ch) : ich, Tisch, setz dich, nicht
  
      - Repérage d’un mot prédésigné dans une suite de mots voisins
              (bist) : bis, bist, spielst, bis, bist
  
      - Repérage d’un phonème dans une suite de mots différents
              ( ts) : Zorro, zwei, zehn
              (scht) : Stift, Verstecken, Stuhl

 B. COMPREHENSION SITUATIONNELLE

Double intérêt :

• les Es concentrent leur attention car une tâche, un but
• ils s’imprègnent des structures langagières

C. COMPREHENSION LINGUISTIQUE

• Compréhension situationnelle grâce aux infos extra- linguistiques
• Indispensable de demander aux Es de repérer un élément du message en langue étrangère
      = centrer sur message linguistique
  ( 1 seul repérage si groupe classe, plusieurs si sous-groupe)

 D. REPRODUCTION

• de modèles sonores
  = répliques brèves que l’on a fait repérer aus Es
  = familiarisation avec la prosodie de la langue
• mobilise l’attention des Es :
  * répétition individuelle, semi-collective, collective, pilotée par le maître

 E. APPROPRIATION

• en binômes (tous les Es en même temps, 2 par 2, simulent le dialogue
• en chaîne

F. TRANSFERT

- faire passer, rendre opérationnel, dans un autre contexte, le savoir-faire acquis

 G. EXPRESSION

D), E), F), = parcours obligatoire vers l’expression orale
Donner aux Es l’envie de s’exprimer

 Utilisation du support audio-visuel

 A. POURQUOI L’AUDIO-VISUEL ?

• en raison de sa valeur de communication
      "  "  de son attrait
      "  "  de sa souplesse

 B. QUELQUES SUGGESTIONS D’UTILISATION

• visionnement actif et compréhension
• vers l’expression orale
      * retour en arrière, sans le son
      * arrêt sur image pour - répétition
• réponse gestuelle
• anticipation

 C. APPORTS CULTURELS

• au niveau * linguistique: aïe / autsch
  * lexique: der Bienenstich
• correspondance entre: actes parole et contexte--- guten Morgen/ Tag
  gestuelle --- serre la main
• usages et traditions: fêtes, calendrier...

 Quelques conseils pour l’organisation

• varier les entraînements (écoute, repérage et expression orale)
• exercice de discrimination auditive à intégrer
• varier les formes de travail (collectif, petits groupes, binômes)
• varier les séances (le déroulement ne doit pas être toujours identique)
• rebrassage régulier