AIDER L'ELEVE A APPRENDRE SES LECONS

 

Par Françoise Baron,  collège Beurnonville, Troyes.

 

    Au début de chaque chapitre, une fiche est distribuée aux élèves afin de les aider à apprendre leurs leçons et ainsi à satisfaire à l'évaluation qui a lieu systématiquement à la fin de chaque chapitre.
    Cette feuille oblige l'enseignant à clarifier ses exigences vis-à-vis des élèves en matière de savoirs et de savoir-faire.
    Elle rappelle, entre parenthèses, le vocabulaire spécifique déjà étudié lors de leçons précédentes.
    Elle est aussi utilisée comme point de repère afin de bien cerner la progression du cours.
    Surtout, elle est un contrat entre l'enseignant et ses élèves. Ceux-ci savent qu'ils ne pourront être interrogés que sur les idées, vocabulaire, localisation, chronologie, etc., inscrits sur cette fiche. Il ne peut donc y avoir, pour l'élève, aucun piège, ce qui n'est d'ailleurs pas le but de l'évaluation.
    L'élève peut et doit se référer, lors de l'étude de sa leçon, en plus de son cahier et de son livre, à ce support qui peut éventuellement servir aussi aux parents aidant leurs enfants dans cette lourde tâche. Il a ainsi la possibilité de vérifier si toutes les connaissances requises ont vraiment été revues.
    Cette fiche est en fait une liste des indicateurs correspondant à des objectifs opérationnels.
    L'expérience montre que les élèves (en tout cas ceux qui font l'effort d'apprendre leurs leçons) sont aidés par ce document et obtiennent de bonnes notes, meilleures que ceux qui ne s'en sont pas servis.

 

UN EXEMPLE EN SIXIEME

 

CHAPITRE III : LES HOMMES DANS LES MILIEUX TEMPERES 1 - je connais les notions essentielles de la leçon: - Les caractéristiques générales du milieu tempéré (introduction) - Les différentes variétés du milieu tempéré : océanique continental méditerranéen - La transformation de ces milieux par l'homme : campagnes : remembrement agriculture intensive openfield bocage villes industries - L'originalité du milieu méditerranéen : grande zone de tourisme : causes (pourquoi ?) et conséquences (résultats) de ce tourisme zone traditionnelle de pauvreté : causes : agriculture, élevage extensifs absence d'industrie conséquences : émigration transformations actuelles apportées par : - l'eau - les moyens de communication - l'industrie

2- Je connais les définitions de :   densité - banlieue - urbanisation - urbain - rural amplitude thermique - lande- caduque - feuillus - taïga conifères - résineux - maquis - garrigue - remembrement agriculture intensive - agriculture extensive - élevage intensif - élevage extensif - openfield - bocage – vestige - afflux - émigration - immigration - transhumance - irrigation agriculture vivrière - agriculture commerciale - insalubre arboriculture - viticulture - littoral - exode rural sidérurgie - pétrochimie   3- Je sais localiser sur un planisphère .   - Les différentes zones tempérées : océanique, continentale, méditerranéenne   4- Je sais :   + lire un graphique climatique + construire graphique climatique + calculer l'amplitude thermique + reconnaître un paysage de milieu tempéré et le définir.

 

UN DEUXIEME EXEMPLE EN SIXIEME

CHAPITRE V : LES HEBREUX 1- Je connais les points essentiels de la leçon : + La Bible de l’Ancien Testament + La vie nomade des Hébreux : les tribus et les patriarches Abraham l'Alliance (peuple élu) Canaan + La condition des Hébreux en Egypte : esclavage + Moïse : son rôle + La conquête de la Terre Promise : Juges (Samson) + Les règnes de David et Salomon + Le schisme et la fin de l'indépendance : division du royaume : Juda et Israël invasions étrangères : Assyriens, Babyloniens (1ère déportation), Perses, Grecs, destruction du Temple et diaspora + Les caractères de la religion : une religion monothéiste les prophètes le Messie + La célébration de la religion le Sabbat les fêtes + L'héritage politique

2- Je connais les définitions de : nomade - sédentaire - patriarche - Décalogue - Exode Arche d'Alliance - apogée - schisme - diaspora - déportation prophète - monothéisme - Messie - Synagogue - rabbin - sabbat sionisme   3- Je repère sur une carte : - La Mésopotamie - le croissant fertile - le voyage d'Abraham - le Jourdain - la Palestine - ITgypte - l'itinéraire de Moïse et le Mont Sinaï - la Mer Rouge - Jérusalem   4- Je repère dans le temps et.je - Abraham (vers 1800) - Moïse (1250) - David - Salomon (Xè S) - Déportation à Babylone Mè s) - La dernière destruction du Temple (70)   5- Savoir faire : Je sais dégager les principales idées d'un texte.

UN  EXEMPLE EN CINQUIEME

CHAPITRE IV : UN MONDE RURAL ET FEODAL   1 - Je connais les points essentiels de la leçon : les relations féodo-vassaliques et leur obligations hommage investiture du fief la vie du seigneur le château-fort les occupations du seigneur l'importance de la terre un monde rural la seigneurie : son organisation le pouvoir du seigneur les paysans serfs et vilains leurs redevances et leurs droits les améliorations de la condition paysanne : l'augmentation de la population les défrichements et les nouveaux villages la disparition des servage et les nouvelles catégories de paysans l'amélioration de l'outillage et des méthodes de culture   la misère paysanne : outils rudimentaires faibles rendements lourdes redevances famines fréquentes

2- Je connais des définitions de : vassal - suzerain - hommage - investiture - fief - ost - heaume - haubert - écu - destrier tournoi adoubement - vilain - serf - bon banalité - tenure - corvée cens champart - dîme - sole - assolement - communaux - jachère - rotation des cultures - biennal - triennal - vaine pâture laboureur - brassier   3- Je sais situer dans le temps et placer sur une frise chronologique :   - le début du système féodal (Xè s) et sa durée (jusqu'au XlVè s) - les défrichements et les nouveaux villages (Xiè au XIllé S)   4- Je sais reconnaître sur un document et les dessiner : les différentes parties du château fort l'équipement du chevalier les différentes parties de la seigneurie les différentes parties de la charrue J'assolement triennal et la rotation des cultures 5- Je sais dégager les principales idées d'un texte.

© Bulletin de Liaison des Professeurs d'Histoire-Géographie de l'Académie de Reims. N°5, 1992.