Liaison école - collège dans le secteur de Dormans

Dans le cadre des liaisons école-collège encouragées par les inspections (IEN et IPR), plusieurs rencontres se sont organisées entre instituteurs / professeurs des écoles et professeurs de collèges dans l'académie. Leur objet est souvent de se connaître, d'échanger des informations, des pratiques, et de mettre en place des actions communes (visites de classes, harmonisation des méthodes, sorties communes, etc.). Voici le compte-rendu d'une de ces réunions qui s'est déroulée à l'école de Passy-Grigny dans le secteur de Dormans, le 15 janvier dernier.

• Les programmes respectifs du collège et du cycle 3 ont été examinés avec deux différences remarquées :

- la précision des informations (horaires, documents, méthodes) données dans les programmes et documents d'accompagnement du programme de sixième ;

- le flou des instructions pour le cycle 3, ce qui donne de la liberté mais est aussi un obstacle pour guider des choix.

• Un échange sur les pratiques de chacun en Histoire-Géographie a permis de dégager quelques tendances.

- Au collège, l'essentiel du travail se fait à partir de documents qui sont analysés (documents du manuel commun à toutes les classes, diapositives, transparents, vidéos, en particulier les émissions du CNDP Galilée sur la Cinquième). La trace écrite n'est pas trop importante en volume, mais ce sont les élèves qui écrivent dans leur cahier (définitions, phrases de synthèse). Les documents fournis par les enseignants sont plutôt des questionnements sur les documents, des tableaux, des croquis et des schémas à compléter.

Certains, parmi les enseignants du collège, donnent aux élèves des fiches d'objectifs qui leur indiquent ce qu'il faudra maîtriser et ce qui fera l'objet de l'évaluation.

Les évaluations reprennent la démarche d'explication des documents, font reprendre le contenu de certains schémas, la récitation de certaines définitions et vers le milieu de l'année scolaire commencent à demander un petit paragraphe rédigé pour répondre à une question.

- dans les écoles, le manque de supports documentaires est très fort, les enseignants n'ont pas de manuels pour les élèves et sont obligés de faire appel à la photocopie ou de "faire tourner" par groupe des documents en couleur.

Les supports comme les diapositives, les vidéos sont assez rares et le rétroprojecteur est inconnu, faute de moyens financiers.

 La démarche est l'observation des documents par groupes ; souvent, un questionnement oral pour obtenir une impression générale et parfois un questionnement écrit, puis une mise en commun et enfin une synthèse préparée par l'enseignant. La place de la frise chronologique est différente selon les écoles (affichée, complétée au fur et à mesure, etc.).

Les évaluations portent sur la synthèse.

- Le décalage constaté est surtout l'utilisation des documents et la maîtrise de certains savoir-faire.

• Il a donc été décidé :

- de lister les documents utilisés en Histoire-Géographie à l'école et au collège;
- d'essayer de mettre en commun les supports, les outils les plus pertinents (certains manuels récents ne sont pas connus de tous) ;
- de demander aux collègues du collège quels sont les documents qui posent le plus de problèmes aux élèves de sixième, quels sont les manques de savoir-faire relevés ;
- de demander aux collègues du collège quels sont les exemples de connaissances théoriques qui leur semblent aberrantes et inutiles de connaître à l'école pour recentrer sur les connaissances vitales.

Une première liste de documents utilisés en Histoire-Géographie à l'école a été élaborée :

- la frise,
- quelques textes,
- les documents issus de l'art (tableaux, sculptures, …),
- les photos de monuments,
- les objets,
- les schémas et croquis (quelques reconstitutions),
- les cartes,
- les photos (pour le XIXème, XXème siècle),
- quelquefois, des objets dans un musée si la possibilité s'offre (exemple : le musée de Saint-Remi) mais les problèmes financiers sont importants pour beaucoup (transports).

Il a été convenu de se revoir au troisième trimestre pour continuer la réflexion, chacun apportant les outils ou documents qu'il jugera utiles •

© Bulletin de Liaison des Professeurs d'Histoire-Géographie de l'Académie de Reims. n°18  , 1999.