Par équipe académique collège

 

 

 

    Dans le cadre d’une réflexion sur l’application des mesures contenues dans le texte sur le «Collège 2000», le groupe académique collège a réfléchi sur différents thèmes (voir dans un bulletin précédent les pistes concernant l’oral et la lecture). Un sous-groupe s’est penché sur les études dirigées et les aides individualisées. Comme il n’est pas question de vouloir nous «transformer en professeur de math ou de français», nous avons listé un
certain nombre de pistes de travail autour desquelles peut œuvrer un professeur d’histoire géographie. Ces propositions ne sont bien sûr pas exhaustives, et ne constituent qu’une base de réflexion à approfondir et à étoffer.

Etude dirigée en 6e-5e.

Fonctionnement : en général avec une classe entière.

Rappel des objectifs (page 25 du B.O. «Le collège des années 2000») :

Donner aux élèves les moyens d’apprendre à travailler seuls ou en groupe. Les aider à organiser et réaliser leur travail personnel. Apporter une aide pédagogique aux élèves dépourvus de suivi et de soutien familial.

 

Suggestions :

1- Réaliser un emploi du temps avec le matériel à apporter.

2- Apprendre à utiliser le cahier de textes.

3- Apprendre à apprendre une leçon (exemple : en Histoire-Géographie)

a) Un résumé :

Les définitions, la chronologie : à apprendre par cœur.

Le reste : faire travailler les élèves qui ont des difficultés sur la mémorisation par la lecture silencieuse, l’écriture ou auditive (possibilité d’organiser des binômes avec ceux qui n’ont plus «rien à faire»)

Voir les formulations qui ne leur conviennent pas, et les faire reformuler (utilisation éventuelle du dictionnaire, mais pas pour les mots définis en cours)

Faire réaliser une fiche après chaque cours avec :

«Le thème de la leçon était…»

«Les mots importants sont …»

«Ce que je n’ai pas compris… «

(à montrer au professeur en étude ou en cours)

b) Une carte :

Apprendre à mémoriser les formes globales en faisant schématiser les contours. Donner un autre fond de carte pour s’exercer. Faire reformuler par écrit ou oralement le contenu de la carte.

c) Un croquis, un schéma :

Le faire refaire au brouillon.

Aide individualisée en 6e-5e

 

Fonctionnement : avec des groupes inférieurs à 8 élèves.

Rappel des objectifs (page 13 du B.O. «Le collège des années 2000»):

Prendre en charge l’hétérogénéité des élèves et les remettre à niveau. Apporter une aide individualisée aux élèves qui présentent des lacunes dans la maîtrise des langages et du calcul.

Proposer d’autres modes d’apprentissages et remobiliser pour le travail scolaire en valorisant les atouts de chacun.
Redonner confiance en eux aux élèves en créant une relation plus directe avec les professeurs.

Suggestions pour travailler sur :

A La maîtrise des langages

1 Lecture linéaire:

a Textes :

Consignes - résumé - document

Faire reformuler oralement puis par écrit l’idée principale par différents exercices :

- recours au dictionnaire de synonymes,

- repérage des mots importants.

Travail systématique sur les mots de liaison.

 

Recomposition d’un texte personne.

Imaginer les questions qu’on pourrait poser sur ce texte.

Production d’élève

Répondre à une question par une phrase.

Statistiques

Exprimer à l’oral ou à l’écrit leur lecture.

 

b Oral :

Oral écouté :

Après un travail quelconque qui fait émerger une idée à formuler, élaborer une phrase à l’oral, puis la dicter en séquences longues : l’élève doit poser le stylo, écouter la séquence longue, se la répéter, puis l’écrire 3 secondes après la fin de l’audition de la séquence.

 

Oral produit :

Poser une question et obliger l’élève à la reprendre pour concevoir une réponse par une phrase.

Cela peut être utilisé pour :

Un jeu destiné à créer la confiance dans le groupe : alternance de questions - réponses pour faire connaissance.
Tous les exercices à partir de textes ou de documents iconographiques.

 

2 Iconographie :

Images (paysages, vidéo, etc)

Schémas, croquis, cartes, graphiques

Travailler sur la présentation du document (nature, sujet) à l’oral et à l’écrit.
Faire trouver les idées importantes à partir d’un document en retrouvant sa structure (exemple : les axes d’un graphique, le titre, les différents éléments d’une légende, les différents espaces sur une carte ou sur un paysage, un croquis‚ etc)

Les faire formuler à l’oral ou à l’écrit.

B La maîtrise du calcul

Exercices à pratiquer à partir de statistiques ou de graphiques :

Lecture des nombres, repérage des unités, dizaines, centaines..., classement de nombres.

Lecture de graphiques, comparaisons des données, constructions de graphiques.

Calculs (de densité, d’accroissement naturel‚ etc).