L'ouverture européenne en section européenne

Par Bruno Goury, Lycée Chanzy, Charleville-Mézières.*

Ce texte se veut le compte rendu d'un stage destiné aux proviseurs, principaux, CPE et professeurs enseignant en section européenne.

Il avait pour but de donner aux participants des outils pour les projets d'échanges et de préciser la place des sections européennes dans les projets d'établissement.

Les outils pour ces projets ainsi que les témoignages d'expériences s'adressent également à tous les collègues désirant monter des projets, et pas seulement ceux des classes européennes.

Rôle de l'échange :

Les échanges avec des établissements étrangers ont évidemment pour but l'ouverture de nos élèves sur l'Europe et le monde; ils permettent aussi de diversifier nos pratiques pédagogiques (décloisonnement, construction des savoirs différente,…)

Ils sont également vecteurs de communication; à ce titre, ils peuvent revêtir différentes formes: des rencontres ou des voyages, bien sûr, dans le cadre traditionnel d'un appariement ou non, mais aussi la mise en place d'une correspondance (papier, internet) entre établissements. Ces échanges nécessitent au départ 2 conditions essentielles:

- la constitution d'une équipe pédagogique (2 à 4 collègues)

- un investissement important, à la fois des collègues mais aussi des élèves.

Deux exemples d'expériences :

1. Lycée Fontaine des Eaux (Dinan): projet d'échange avec la Finlande (dans le cadre du projet SOCRATES- Coménius (projet linguistique).

Les 2 établissements ont travaillé sur un thème choisi en commun: l'eau et la forêt.

Le choix du thème permet la participation de plusieurs collègues (hist-géo, SVT, LV, Maths) et s'appuie sur des points du programme de la classe (ici une seconde).

Le travail sur le thème s'effectue en collaboration avec l'établissement partenaire (présentation mutuelle des élèves participants, travaux de recherche, soutien linguistique).

De plus, dans le cadre du projet Coménius, 10 heures sont consacrées à une initiation à la langue du partenaire (ici le finnois).

Le but du projet est la réalisation d'une charte pour la protection des eaux et de la forêt (trilingue: français, anglais, finnois).

Au cours de l'année, 2 semaines d'échanges sont prévues dans chaque pays: la venue du groupe partenaire est l'occasion de faire «rayonner» le projet (et la section) dans tout l'établissement (expos, rencontres, etc.).

Remarques:

- un premier temps est consacré à la préparation du projet : établissement en commun d'un calendrier des activités, élaboration des objectifs, présentation des participants (élèves, équipes), travaux de recherche par classe et par matière, préparation linguistique.

- le 2^ème temps est consacré au projet lui-même et à l'échange : travail en ateliers (assurés par les profs intervenants et/ou des parents d'élèves), réalisation du projet.

- Le 3^ème temps est une phase d'évaluation: les objectifs fixés ont-ils été atteints?, questionnaire de fin d'activités(pour les enseignants, pour les élèves, pour les parents), poursuite des relations avec les partenaires (courrier, visites individuelles,…).

2. Lycée de Sèvres: section internationale / A.P. Reclam-Gymnasium Leipzig

Travail bi-national sur un thème commun: histoires et identités nationales. L'objectif est ici un travail en parallèle (8 thèmes retenus) en vue de produire un texte bilingue.

L'intérêt est de faire communiquer les élèves de chaque pays en comparant des faits et des évolutions historiques sur 2 périodes (19^e et 20^e siècles).

Ce travail est complété par une rencontre de 4-5 jours sur des lieux de mémoire (ex: Leipzig, Francfort, la ligne Maginot) et l'organisation de débats sur les thèmes traités en rapport avec ces lieux.

Des outils pour les projets d'échanges:

Il existe une multitude d'outils; en voici quelques-uns:

D'abord un ouvrage de référence édité par le CNDP de Lille: Pédagogie Sans Frontières (voir fiche jointe).

puis des sites internet : celui de l'Association Voltaire qui donne des exemples de projets (www. voltaireonline. org,); le site du CIEP (à partir de mai http://www.echanges.education.fr ).

Ils donnent beaucoup d'informations sur la recherche d'un partenaire, la réalisation du projet, des expériences d'échanges. Ils fournissent aussi des outils, des exemples d'autoformation.

Bien sûr, pour réaliser un projet d'échange, les programmes européens sont essentiels: le programme SOCRATES 2 avec les actions Coménius.

Les sites: celui de la communauté: http://europa/eu/int/comm/education /socrates.html, celui de l'agence Socratès: www. socrates-France.org

Les actions Coménius les plus utilisées sont les projets scolaires (coménius 1.1) et linguistiques (coménius 1.2).

Le choix de l'action est évidemment fonction de la nature du projet et du choix du/des partenaire(s).

Pour tout projet, il est vivement conseillé de contacter la DARIC qui vous aidera à le concevoir : site: marie-claude.messager@ac-reims.fr

Enfin, il existe aussi des outils pour l'évaluation du projet : www.aldenbiesen.be/Europe/evaluation/index.html

Tout prof (ou équipe) peut monter un projet d'échange: pour le travail en liaison avec la réalisation d'un projet commun à plusieurs pays, et suivant le thème choisi, on peut utiliser le cadre de l'ECJS ou celui des TPE, qui peuvent être tout naturellement adaptés à la fois au contenu, mais aussi à la forme du travail demandé.

Sections européennes et projet d'établissement:

Constat: les sections européennes sont trop souvent isolées, peu intégrées à l'établissement.

Les sections européennes ne communiquent pas suffisamment au sein et à l'extérieur de l'établissement. Il est donc très important que ces sections s'associent plus étroitement à l'élaboration du projet d'établissement.

Voici quelques pistes de réflexion:

Evaluer de manière exhaustive les compétences ou les possibilités présentes dans l'établissement.

Positionner l'établissement (et sa section européenne) dans le bassin de formation.

Travailler sur la notion d'intercycle ce qui permet une liaison collège/lycée.

Organiser une communication forte: mettre en valeur projets et réalisations.

Associer tous les acteurs: l'objectif est la pluridisciplinarité, toutes les disciplines doivent s'associer au projet de la section européenne.

De plus, les TPE peuvent être l'occasion de ce travail en équipe pluridisciplinaire. Il faut savoir que les élèves ont désormais la possibilité de présenter leur travaux dans une langue étrangère.

Enfin, on peut également créer des «espaces européens» au sein de l'établissement: la salle de classe (décor «européen»), la salle de langue (aménager la salle en plusieurs «coins»: audio, vidéo, lecture…), le CDI, les TICE peuvent être un outil pour développer une culture européenne.

*Compte-rendu du stage de formation: l'ouverture européenne en section européenne du 26 au 29 Mars 2001 au CIEP de Sèvres (92)

Correspondances et spécificités des contenus des programme en Allemagne et en France

Les 3 tableaux ci-après esquissent une comparaison entre les programmes d'Histoire-Géographie en France tels qu'ils sont définis par les Instructions Officielles (colonne de droite) et le contenu des programmes allemands, tels qu'ils apparaissent dans les manuels scolaires (sachant qu'il n'existe pas en Allemagne de programme national).

Ces manuels (cf. bibliographie) concernent les classes 7 à 13 (la 13e classe prépare à l'Abitur).

On peut évidemment remarquer une trame chronologique commune. Cependant, s'il y a souvent correspondance en ce qui concerne le découpage, on peut noter de nombreuses spécificités. L'approche historique est , du moins dans les premières classes, beaucoup plus chronologique. On insiste davantage sur l'histoire des Hommes (ex : les Hommes au Moyen-Age, les conséquences de la découverte de l'Amérique pour les Indiens, ...). De plus, le point de vue allemand, et c'est logique, privilégie les faits et les évolutions importants pour l'Histoire du pays (thèmes d'étude soulignés).

Ces tableaux peuvent donc servir à établir un contenu à notre enseignement de l'Histoire-Géographie en Allemand, tout en respectant l'obligation qui nous est faite de se référer aux programmes de lycée français.

Bibliographie:

- Geschichte und Geschehen I, F. Jahr, E. Kulf, Klett, 1986.

- Anno 2, B. Askani, E. Wagener, Westermann, 1995.

- Entdecken und Verstehen 2, T. Berger, Cornelsen, 1994.

- Geschichte, Politik und Gesellschaft 1, W.W.Mickel, Cornelsen, 1994.

- Geschichte, Politik und Gesellschaft 2, B. Wiegand, id. www.aldenbiesen.be/Europe/evaluation/index.html

Tout prof (ou équipe) peut monter un projet d'échange: pour le travail en liaison avec la réalisation d'un projet commun à plusieurs pays, et suivant le thème choisi, on peut utiliser le cadre de l'ECJS ou celui des TPE, qui peuvent être tout naturellement adaptés à la fois au contenu, mais aussi à la forme du travail demandé.

Sections européennes et projet d'établissement:

Constat: les sections européennes sont trop souvent isolées, peu intégrées à l'établissement.

Les sections européennes ne communiquent pas suffisamment au sein et à l'extérieur de l'établissement. Il est donc très important que ces sections s'associent plus étroitement à l'élaboration du projet d'établissement.

Voici quelques pistes de réflexion :

- Evaluer de manière exhaustive les compétences ou les possibilités présentes dans l'établissement.

- Positionner l'établissement (et sa section européenne) dans le bassin de formation.

- Travailler sur la notion d'intercycle ce qui permet une liaison collège/lycée.

- Organiser une communication forte: mettre en valeur projets et réalisations.

- Associer tous les acteurs: l'objectif est la pluridisciplinarité, toutes les disciplines doivent s'associer au projet de la section européenne.

De plus, les TPE peuvent être l'occasion de ce travail en équipe pluridisciplinaire. Il faut savoir que les élèves ont désormais la possibilité de présenter leur travaux dans une langue étrangère.

Enfin, on peut également créer des «espaces européens» au sein de l'établissement: la salle de classe (décor «européen»), la salle de langue (aménager la salle en plusieurs «coins»: audio, vidéo, lecture…), le CDI, les TICE peuvent être un outil pour développer une culture européenne.

*Compte-rendu du stage de formation: l'ouverture européenne en section européenne du 26 au 29 Mars 2001 au CIEP de Sèvres (92)

Correspondances et spécificités des contenus des programme en Allemagne et en France

Les 3 tableaux ci-après esquissent une comparaison entre les programmes d'Histoire-Géographie en France tels qu'ils sont définis par les Instructions Officielles (colonne de droite) et le contenu des programmes allemands, tels qu'ils apparaissent dans les manuels scolaires (sachant qu'il n'existe pas en Allemagne de programme national).

Ces manuels (cf. bibliographie) concernent les classes 7 à 13 (la 13e classe prépare à l'Abitur).

On peut évidemment remarquer une trame chronologique commune. Cependant, s'il y a souvent correspondance en ce qui concerne le découpage, on peut noter de nombreuses spécificités. L'approche historique est , du moins dans les premières classes, beaucoup plus chronologique. On insiste davantage sur l'histoire des Hommes (ex : les Hommes au Moyen-Age, les conséquences de la découverte de l'Amérique pour les Indiens, ...). De plus, le point de vue allemand, et c'est logique, privilégie les faits et les évolutions importants pour l'Histoire du pays (thèmes d'étude soulignés).

Ces tableaux peuvent donc servir à établir un contenu à notre enseignement de l'Histoire-Géographie en Allemand, tout en respectant l'obligation qui nous est faite de se référer aux programmes de lycée français.

Bibliographie:

- Geschichte und Geschehen I, F. Jahr, E. Kulf, Klett, 1986.

- Anno 2, B. Askani, E. Wagener, Westermann, 1995.

- Entdecken und Verstehen 2, T. Berger, Cornelsen, 1994.

- Geschichte, Politik und Gesellschaft 1, W.W.Mickel, Cornelsen, 1994.

- Geschichte, Politik und Gesellschaft 2, B. Wiegand, id.

 

Programmes allemand et français : correspondances et spécificités (Seconde)

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I) Citoyens et cité à Athènes au 5e s av. J.-C. Citoyenneté dans l'empire romain 1. Fonctionnement de la démocratie manifestations religieuses, culturelles et artistiques 2. autour du processus de romanisation principaux aspects de la vie civique II) Naissance et diffusion du christianisme - présentation de la Bible: contexte religieux et historique - diffusion du christianisme (=> fin 4e s) III) Carte de la Méditerranée au XIIème siècle : le carrefour de trois civilisations - localisation et spécificité des trois mondes - influences et contacts IV) Humanisme et Renaissance - Modifications de la vision de l'Homme et du monde (à partir d'oeuvres) - Influences des Réformes - Carte: principaux foyers de créations V) La période révolutionnaire 1. La critique de la monarchie absolue au XVIIIè. s 2 Les expériences politiques en France de 1789 à 1815 3. L'Europe transformée par la période révolutionnaire VI) L'Europe entre Restauration et Révolution 1.Aspirations nationales et libérales 2 Le romantisme 3. La monarchie censitaire en France

© Bulletin de Liaison des Professeurs d'Histoire-Géographie de l'Académie de Reims. N°24, 2001.