|
|
||
|
|
||
Par le groupe académique collège*.
1. Le thème de la région
Le thème doit être un domaine large de la connaissance pour que plusieurs disciplines puissent s'y retrouver ; il doit aussi correspondre à un choix pertinent par rapport au programme de 4ème. Compte tenu de ces critères, la région nous paraît être un thème fédérateur. Les enseignants de Lettres, de Sciences et Vie de la Terre et d'Arts plastiques utiliseront d'autres grilles de lecture, d'autres supports, apporteront d'autres éclairages, déterminant ainsi d'autres caractères que ceux mis en évidence par l'enseignant d'histoire-géographie.
Quels sont les éléments inclus dans le concept de région ? La région est administrative, naturelle, économique ; elle a une identité, un territoire, des activités, un habitat, un patrimoine que l'on retrouve dans des paysages ruraux et urbains, une gastronomie, une culture… La liste n'est pas exhaustive. La région est une construction.
Le cadre de réflexion est la région administrative. La problématique pluridisciplinaire est une problématique d'identification de la région : identification de l'espace- des espaces de la région, des éléments qui la caractérisent, des zones d'influences qui s'interpénètrent ; on part de l'es pace vécu des élèves, l'espace local, et on élargit à l'espace régional puis national par un emboîtement d'échelles. On amène les élèves à réfléchir sur le concept d'identité de la région ; existe-t-il une identité champardennaise ?
2.Exemple de mise en œuvre : (voir tableau)
L'étude de la région est au programme ; le travail croisé se fait pendant les heures de cours dans le cadre du groupe classe. La classe peut être divisée en plusieurs groupes de travail qui travaillent sur des sujets différents. Une mise en commun et une présentation des travaux est prévue à la fin. Ce travail dure une dizaine d'heures.
3. Evaluations :
a) Evaluation de savoir-faire :
Chaque matière fixe ses objectifs ; chaque groupe est évalué tout au long du travail croisé.En histoire-géographie : lire, faire, créer une carte, faire un croquis d'interprétation, croiser des documents, analyse de textes…
b) Evaluation par groupes :
Elle se fait à la fin, lors de la synthèse et de la présentation des travaux : qualité des productions, contenus, mise en page, soin, oral lorsque les élèves présentent et expliquent leurs productions…
c) Evaluation propre à chaque discipline pour ceux qui gardent leur classe en entier :
Evaluation des travaux à la fin. Contrôle traditionnel d'histoire-géographie sur ce qui a été enseigné à propos du travail croisé sur la région.
* Groupe académique collège : J.L. Coquillard, J.P. Frérot, T. Philippot, V. Poggioli (rapporteur).
Exemple de mise en œuvre :
|
Exemples de sujets
|
H-G
|
SVT
|
Lettres
|
Arts plastiques
|
| Paysages |
Analyse, reconnaissance, évolution, localisation de paysages ruraux et urbains
|
L'évolution des paysages : roches, eau atmosphère, êtres vivants : identification d'un paysage local (sortie), compte-rendu (vidéo, photos, croquis, texte), comparaison avec un autre paysage. (I.O.) | Etude de textes évoquant des paysages régionaux comme le récit d'un colporteur du XVIIe (étude de J.P. Marby). |
Etude de tableaux Comparaison d'une carte, d'une photographie aérienne et d'un paysage peint. (I.O.) |
| Activités économiques | cf. programme de géographie |
L'environnement géologique procure à l'Homme des ressources. Etude des activités humaines qui peuvent polluer : agriculture, industrie… |
Etude de coupures de presse, d'affiches et de textes publicitaires | Analyse de documents publicitaires régionaux
(affiches, films…)
Réalisation de productions. |
|
Histoire de la région |
Etude de textes et de cartes montrant que la région est un construit. | Les temps géologiques. | Récit d'un colporteur du XVIIe. Ecriture d'une fiction. Rédaction de la trace écrite accompagnant des documents iconographiques sur les panneaux d'exposition. | Reconnaissance du patrimoine urbain et rural. |
| Tourisme | Lecture et élaboration de cartes, d'itinéraires régionaux touristiques. Ex : gastronomie, monuments, « routes » (Rimbaud- Verlaine). Lectures de guides touristiques et localisation des lieux sur une carte pour étudier l'image donnée de la région. | Visite d'un établissement
agroalimentaire.
Etude du développement d'un élevage à label régional. |
Analyse de guides, prospectus touristiques…
Etude d'auteurs régionaux utilisés pour la mise en valeur touristique. (Rimbaud, Verlaine). |
Etude de documents iconographiques touristiques. |
| Au fil de l'eau | Analyse d'une carte du bassin hydrographique. | L'Homme est responsable de son environnement : travail sur les inondations, leurs causes et leur prévention. | Lecture de textes argumentatifs.
Critique d'articles polémiques et/ou contradictoires autour des inondations. |
Production de vidéos, de photos.
Utilisation de l'infographie. |
| Transports |
Cartes des flux à lire. Elaboration d'une carte de synthèse. Evolution des transports et des réseaux. |
Transports et environnement :
- bassin de rétention - talus anti-bruits - problèmes de l'érosion - corridors à grenouilles, gibiers... |
Transports dans les textes cités précédemment. | Ouvrages d'art. |
| Presse | Elaboration d'une carte des aires de diffusion de la presse locale, régionale ; mise en évidence d'un centre commun et de particularismes locaux. Montrer que la presse régionale donne une image morcelée de la région. | Articles sur les problèmes de l'environnement. | Etude de la presse locale et régionale, des thèmes abordés en fonction du champ de diffusion. Visite de la rédaction d'un journal. Rencontre avec un(e) journaliste. |
Utilisation de l'infographie. Reportage sur la visite de la rédaction du journal et la rencontre avec le professionnel. |
© Bulletin de Liaison des Professeurs d'Histoire-Géographie de l'Académie de Reims. N°24, 2001.
