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Comme beaucoup de collègues, la mise en place des IDD en 5e nous a conduit à réfléchir sur une proposition de parcours pédagogique sur les croisades dans notre établissement.
Avant de « croiser » nos élèves, nous avons dû croiser nos disciplines. Au cours de nos différentes rencontres de septembre, il a fallu définir le principe général de l'IDD, construire en parallèle les objectifs de contenus et de méthodes, réfléchir sur l'articulation des séances et sur les systèmes d'évaluation.
Plusieurs questions se sont vite posées :
- Quels contenus mettre en action ?
- Quels champs disciplinaires ou interdisciplinaires mettre en œuvre ?
- Par quels moyens didactiques ou ludiques impliquer les élèves dans l'itinéraire ?
-Quels matériaux ou outils utiliser ?
A l'évidence, les réponses que nous avons trouvées à ces questions relèvent d'une expérience en cours. Un premier bilan sera présenté dans le prochain bulletin. Affaire à suivre…
Principe de l'Itinéraire de découverte
Les élèves répartis en groupes doivent produire un carnet de voyage de croisés partis pour Jérusalem au temps de Philippe Auguste. A chaque séance, ils se voient confier une mission qui a pour objectif de collecter des informations. Celles-ci serviront à la production du carnet de voyage.
Séances :
- séance 1 :
1ère heure
contexte historique et géographique
Qu'est-ce qu'un carnet de voyage ?
Quelle forme aura le carnet de voyage produit ?
· 2e heure
Explication du fonctionnement du « jeu ».
Calendrier de l'IDD
Modalités d'évaluation
Constitution des groupes
- séance 2 à 7 : (6x2 heures)
missions avec collecte d'informations
constitution d'un dossier documentaire
- séance 8 à 10 : (3x2 heures)
réalisation du carnet de voyage
- séance 11 :
présentation et évaluation du carnet
Différentes composantes de l'IDD
identités des croisés :
- Un grand seigneur
- Un bourgeois
- Un chevalier
- Un troubadour
- Un « moine soldat »
itinéraires :
- 6 étapes dans ce voyage :
Paris, Venise, sur la mer (entre Venise et Constantinople), Constantinople, Alep, Jérusalem.
Types de mission : (voir tableau joint)
- le récit d'un adoubement avec un dessin
- le dessin de l'équipement d'un croisé légendé
- un blason et une devise
- une épice à décrire
- un collage, d'objets, de matériaux, de plantes…
- le dessin d'un motif byzantin ou arabe commenté
- la description d'un monument célèbre de la ville
- le croquis d'un paysage ou d'un monument de la ville
- le plan d'une ville
- le portrait d'un personnage à partir d'une iconographie
- le dessin d'une monnaie
- un lexique de mots
- composition d'un poème ou d'un chant
les documents à préparer pour la 1ère séance :
- fiche contexte historique et géographique
- fiche sur le carnet de voyage
- fiche sur le calendrier, le fonctionnement du jeu et l'évaluation
les documents à préparer pour les séances " missions "
- dossiers documentaires sur chaque ville étape
- livres, revues, sites Internet capturés et consultables sur ordinateur, manuels scolaires, encyclopédies, lexiques médiévaux…
- fonds de cartes muets, fonds de plans muets
- énigmes pour lancer les missions
par exemple, pour la mission du troubadour à Paris (séance 3) :
Dans la capitale des capétiens, celui qu'on surnomme Auguste a fait bâtir une forteresse.
J'en décris ici le dedans et le dehors dans cette lettre, tant il est vrai que j'y ai fort chanté devant la cour.
Pour mémoire, j'en dessine le plan dans mon carnet.
Le carnet de bord du groupe
Les objectifs du carnet de bord :
- un suivi des activités du groupe
- un état des recherches, des informations trouvées et des productions correspondantes.
Les modalités d'utilisation :
- Les élèves du groupe doivent compléter ce carnet de bord pendant la mission.
- Chaque élève doit inscrire le projet de page qu'il réalisera dans le carnet définitif.
les objectifs de l'IDD
sur les croisades
Les objets d'étude communs :
- Connaissance d'une période historique commune aux deux matières : le Moyen Age.
- Une thématique commune sur la chevalerie.
Les compétences méthodologiques transdisciplinaires :
- Etre capable de :
faire une recherche documentaire
travailler en groupe (écoute de l'autre - répartition du travail - prise d'initiative)
développer son autonomie
comprendre un document
de produire des travaux écrits : synthèse et mise en forme de la recherche documentaire
décrire et analyser une image
rendre compte d'un travail à l'oral tant dans sa phase d'élaboration du projet qu'une fois le projet réalisé
Les compétences disciplinaires :
- en français :
la production écrite de :
- récits
- poèmes
- descriptions
l'utilisation d'un vocabulaire spécifique (vocabulaire du Moyen Age et du voyage) l'écriture à la première personne
- en histoire :
l'étude de documents de différents types
l'analyse d'image ou de paysage
la lecture de carte
la production écrite de :
- de tableaux cartésiens
- de croquis ou de schémas
- de cartes
Les principes de l'évaluation
On peut prévoir d'ores et déjà, plusieurs types d'évaluation :
- une évaluation en continu des élèves:
dans leur implication dans le groupe,
dans l'activité qu'ils mettent en œuvre pour remplir la mission,
dans la méthode mise en place pour chercher, systématiser, produire,
dans leur capacité à réaliser une production proche des attentes de l'enseignant et en conformité avec le personnage incarné,
- une évaluation finale :
présentation orale de la production avec explication de leur rôle dans sa réalisation,
évaluation du produit fini sur son esthétique, son contenu, sa cohérence vis-à-vis du personnage.
© Bulletin de Liaison des Professeurs d'Histoire-Géographie de l'Académie de Reims. N°28, 2002.
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