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Les travaux croisés en Histoire-Géographie
Education civique en classe de 4ème

Par Hélène Pomme, Patrice Gielen, IPR-IA.

Rappel de des objectifs des TC :

Les TC sont obligatoires, ils impliquent au moins deux disciplines, ils sont évalués et la notation qui en résulte est prise en compte au brevet des collèges. Les TC permettent aux élèves de développer leur autonomie, et leur motivation, de réaliser un projet, de le présenter. Par les TC les élèves doivent acquérir des compétences disciplinaires et transversales qui seront réinvesties.

Les modalités d’organisation :

Les moyens utilisés pour organiser les TC sont ceux qui sont prévus actuellement pour les Parcours diversifiés en 4e. Il serait judicieux d’intégrer ces travaux croisés dans l’horaire d’enseignement des disciplines, sous réserve de ne pas lui attribuer l’horaire plancher.

Le choix des thèmes

L’équipe des professeurs proposent des thèmes de TC qui portent nécessairement sur certains points du programme des disciplines de la classe de 4e.

Une lecture croisée des programmes par les équipes disciplinaires est vivement souhaitable afin de dégager des recoupements et de faire émerger des thèmes.

La mise en œuvre et l’évaluation des TC :

Dès l’élaboration du projet de TC, les professeurs et les élèves doivent se fixer des objectifs en relation avec les objectifs des disciplines concernées (cf. les programmes et les documents d’accompagnement). La maîtrise des apprentissages disciplinaires fondamentaux est au cœur de la démarche. Les TC doivent également courir à développer les compétences générales : relever, organiser, raisonner, créer, restituer de l’information ; comprendre les règles de la vie sociale, devenir un citoyen autonome et responsable.

Les modalités de l’évaluation doivent être pensées dès l’élaboration des objectifs du TC.

Les productions doivent être réalistes et réalisables en fonction du temps disponible et des compétences des élèves de la classe de 4e. Elles peuvent prendre la forme de dossiers construits par l’élève (éviter l’inflation documentaire !), d’une exposition...de reportages audiovisuels. Le recours au TICE est vivement souhaitable sans que leur utilisation ne débouche sur une instrumentalisation de la discipline technologique.

L’évaluation doit porter sur :

- les productions,
- la recherche documentaire,
- l’oral argumenté.

Par ailleurs, il serait bon qu’une évaluation formative soit menée tout au long de ce travail avec l’aide d’un “ carnet de bord ” qui permettrait à l’élève de se situer par rapport aux objectifs qui lui ont été définis.

En tout état de cause, il serait bon que les équipes réfléchissent dès la définition du thème à identifier les compétences à évaluer. L’évaluation du travail de chaque élève au sein d’un groupe n’est chose aisée : il s’agit de mesurer le travail de l’élève intégré à une production collective.

 Convergences disciplinaires entre l’histoire-géographie
Education civique et les autres disciplines :

Quelques rappels tirés des documents d’accompagnement des programmes du cycle central semblent utiles. Rappelons que les documents d’accompagnement des programmes d’histoire-géographie du cycle central mentionnent que “ le programme du cycle central rappelle les indispensables convergences disciplinaires, sa mise en œuvre suppose une réflexion pédagogique d’ensemble comme la connaissance précise des objectifs des autres disciplines et notamment du français. Les enjeux de la maîtrise de la langue, “ grille de lecture du monde et outil de la pensée ”, mobilisent tous les enseignements mais tout particulièrement l’histoire et la géographie par l’importance que ces disciplines accordent aux textes (et donc à la lecture) et aux discours, oraux et écrits, produits par l’élève ”.

Le texte poursuit “ les fondements de l’enseignement de l’histoire et de la géographie au collège puis au lycée mettent en œuvre des activités pratiques spécifiques à l’histoire-géographie mais qui sont transférables à d’autres domaines : observer, identifier, mettre en relation, lire, rédiger, cartographie, mémoriser, se documenter ”.

Ces grandes compétences sont nécessairement au cœur de la démarche pluridisciplinaire des TC. Par ailleurs, le texte introductif au programme d’histoire-géographie du cycle central précise : “ Convergences disciplinaires. Les liens avec l’enseignement du français sont également naturels : lecture (un certain nombre de textes figurent dans les deux programmes), expression, élaboration de textes argumentatifs.

On veillera aussi à harmoniser les approches avec l’enseignement des langues vivantes (histoire et géographie des Etats), avec les mathématiques (courbes simples, proportionnalité). On pourra coordonner l’étude des oeuvres d’art avec les professeurs des enseignements artistiques. L’histoire des techniques pourra trouver appui en technologie et en physique. L’approche géographique de l’environnement et du paysage sera utilement confrontée aux approches des enseignants des sciences de la vie et de la terre ”.

 Exemples de thèmes en Histoire-Géographie
Education civique en liaison avec les autres disciplines :

liaison avec le français

TC autour des textes littéraires choisis pour leur intérêt culturel inscrits au programme de la classe de 4e en histoire : extraits de l’Encyclopédie, Molière, le Bourgeois gentilhomme, extraits de philosophes du XVIIIe (Montesquieu, Rousseau, Voltaire). Pour le XIXe siècle, des extraits des Châtiments et des Misérables peuvent être utilisés.

liaison avec la technologie, la physique chimie et les SVT

TC possible autour du thème “ l‘histoire des sciences et des techniques du XVIIe au XIXe s ”. (Encyclopédie, machine de Watt, locomotive à vapeur, Lavoisier, B. Franklin, Pasteur, Exposition universelle, Ford T).

liaison avec les arts plastiques et la musique

TC autour du thème “ Baroque et classicisme ”. Travaux autour des oeuvres inscrites comme documents patrimoniaux : peintures de Rembrandt, Versailles. Ou bien encore des oeuvres de Delacroix, de Picasso (Les Demoiselles d’Avignon)... Des convergences peuvent être établies avec la musique en travaillant sur des oeuvres musicales de genres, de styles et d’époques différentes (du XVIIème au XIXème siècles). On pourra étudier l’évolution du langage musical historiquement relié aux autres formes d’expression mais aussi aux lieux et aux fonctions auxquels la musique est destinée (église, château, Cour, salons, théâtre...). Dans tous les cas les ressources muséographiques locales et régionales doivent être utilisées. Les services éducatifs des Archives départementales et des principaux musées pourront apporter aux équipes un appui précieux.

en géographie, liaison avec la physique, les SVT et les mathématiques

TC possibles autour des thèmes fédérateurs de l’eau et de l’air et plus généralement de l’éducation à l’environnement. La dimension spatiale des phénomènes devra être prise en compte en choisant des exemples pris dans les questions inscrites au programme de géographie. Les liaisons entre la géographie et les SVT sont nombreuses, notamment autour de l’étude des grands paysages (français et européens) qui constituent un environnement et un patrimoine à préserver. Les mathématiques pourront être associées aux TC en géographie : elles seront utiles lors de l’utilisation des représentations graphiques, sans pour autant instrumentaliser cette discipline.

liaison histoire-géographie- éducation civique- éducation à la citoyenneté

Les thèmes de TC sont innombrables et concernent toutes les disciplines et le domaine de la vie scolaire. Ils peuvent s’articuler autour des notions de droits et de liberté, de justice, de droits de l’homme et de citoyenneté. L’étude des grands textes de références (Déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789, Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948...) est un appui incontournable.

Plus généralement des thèmes, mettant en œuvre des compétences disciplinaires et des compétences transversales, peuvent fournir des points de convergences entre les matières pour réaliser des TC. Citons quelques exemples : l’image, le voyage, la lumière, permanences et évolutions, le temps...

© Bulletin de Liaison des Professeurs d'Histoire-Géographie de l'Académie de Reims. N°22, 2000.