C’est la première fois qu’on réfléchit sur les ressources en Education civique.
Il est important d’ouvrir un chantier sur cet enseignement qui bouge.
Les ressources dans l’enseignement de l’éducation à la citoyenneté : sujet d’analyse à part entière.
Rejoint l’atelier sur les media mais les ressources constituent un thème en soi.
Présentation des participants à l’atelier.
3 temps de réflexion :
qu’est ce qu’on entend par ressources,
adéquation des ressources aux besoins,
propositions de ressources.
les ressources en Education civique :
intervention de l’IA IPR de Créteil Mme Anne-Marie Torrillon
Foisonnement de ressources :
des documents ressources,
les personnes ressources,
les actions ressources.
ðè tout cela se décline dans l’école et hors de l’école dans le temps et dans l’espace.
Défi à relever pour le professeur : comprendre, organiser et orchestrer ces ressources pour les élèves.
Evolution de l’enseignement vers une action d’éducation à la citoyenneté depuis 1996 avec les nouveaux programmes.
Création d’un parcours notionnel sur 6 axes au collège :
En 6e identité et citoyenneté.
En 5e socialisation par l’égalité et les droits de l’homme,
En 4e, intégration des droits (justice et droits de la personne)
En 3e, focalisation sur la citoyenneté politique (démocratie et citoyenneté).
ðè besoin d’une vision complète de ce parcours.
Au lycée en ECJS :
mise en relation des problèmes politiques,
grands débats internationaux.
Notions du collège approfondies par l’abord des grandes valeurs universelles.
Les séries technologiques n’ont pas d’ECJS alors que les classes de LP en bénéficient dans les nouveaux programmes.
Pour chaque niveau de collège, les textes de référence permettent aussi l’éducation au droit.
Au lycée, on a à mettre en œuvre une éducation à la loi et au droit.
Dans le cadre de la vie scolaire, beaucoup de textes existent pour mettre en place cette éducation civique.
Pour conclure, s’approprier les textes de référence
L’éducation civique est un élément fondateur de la socialisation, de la construction progressive des notions approfondies dans le secondaire.
Importance de la transversalité de cette question dans le primaire qui fait que tout est éducation à la citoyenneté, avec pour problème majeur, le manque de cohérence des objectifs.
Il manque aux profs des écoles des documents d’accompagnement pour mettre en œuvre les notions.
Les enseignants du premier degré ne disposent pas de documentaliste pour aider à la recherche de ressources.
Manque d’aide de proximité malgré l’existence des CDDP et des CRDP (quid des écoles rurales loin des centres urbains ?)
Intervention d’un professeur d’Histoire dans un collège de Paris.
Problème du choix de la ressource par rapport au sens global du programme.
Une ressource doit être utilisée pour un projet pédagogique précis et ne pas passer au premier plan par rapport à la question posée.
Intervention d’un professeur de lycée.
Qu’en est-il des ressources en ECJS ?
Heures d’ECJS prises sur des heures disciplinaires.
L’ECJS rencontre deux écueils :
Beaucoup de profs se servent des heures d’ECJS pour faire autre chose.
L’aboutissement à un débat est peu ou mal préparé.
Avec 16 heures annuelles, comment aborder les 4 thèmes au programme ?
Tentative d’aborder les thèmes de manière diachronique avant d’arriver au débat.
Partir de l’histoire pour arriver à l’éducation à la citoyenneté ou à la défense.
L’offre de ressources est plutôt classique : textes officiels, juridiques, media.
Dans les séries technologiques, possibilité de réintroduire des thèmes sur l’éducation à la citoyenneté.
En préalable, l’exemple du prof parisien n’est peut-être pas significatif de ce qui se passe en banlieue ou en province.
En ECJS, avec une heure de quinzaine, rapport aux ressources pose questions.
Sur les lieux de ressources :
Lieux visités ou associés à une démarche citoyenne (exemple du Sénat).
Possibilité de rencontrer un élu à l’Assemblée nationale.
Séance au Palais de Justice.
Déplacement aux Archives : réflexion sur la mémoire ðè contact avec les services éducatifs.
La mairie, les commissariats de police sont aussi des lieux de citoyenneté.
Certains musées d’Histoire peuvent servir : musées de la résistance, de la Shoah, mémorial de Caen, camp du Struthof, expositions temporaires.
Un jumelage peut aussi faire travailler sur la citoyenneté européenne.
Appel aussi à des intervenants extérieurs, même en Histoire on passe souvent à des soucis de citoyenneté (racisme, antisémitisme, intolérance).
On voit que le terme de ressource est beaucoup plus large.
Jacqueline Prado-Garcia, CNDP
Offre Sceren
2 axes :
mise à disposition des programmes officiels de l’Education nationale.
Production d’outils pour la classe, surtout audio-visuels.
Production d’outils pour la vie scolaire, la formation des délégués, des parents.
Présentation d’un site privé d’une association «droits partagés » sur les droits de l’homme et de l’enfant.
Un proviseur de l’académie de Toulouse.
Le
problème ne se pose pas en terme de ressource mais plutôt
le temps à consacrer à la matière.
Les
ressources sont globalement utilisées mais pas forcément
dans le cadre du projet d’établissement.
adéquation des ressources aux besoins
ressources sont pléthoriques mais posture face aux ressources. Education à l’étude de document ou à l’usage des ressources en ligne.
Se pose la question de différencier les ressources adultes et les ressources élèves. Exemple du site Sénat junior intéressant et à prendre en modèle pour les autres institutions.
Qu’en est-il des programmes et des nouvelles menaces qui pèsent sur le collège (le remplacement des profs, l’apprentissage à 14 ans) ?
Quelle est la place du CESC dans l’enseignement de la citoyenneté ?
Beaucoup d’actions en primaire en partenariat avec les structures extérieures (PMI, assistantes sociales, infirmières, etc.)
La semaine de la presse avec la « CLEMI », la semaine « envie d’agir »
La participation des élèves à la coopérative scolaire.
Les journées à thème : journée de la Terre, journée « sécurité routière », journée « action contre la faim ».
La participation à des commémorations républicaines ou historiques accompagnées par un projet.
propositions
perspectives pour le primaire :
redéfinition claire des objectifs de l’éducation civique dans sa dimension européenne.
Documents d’accompagnement nécessaires
Développer le parcours civique.
Donner des outils, des démarches, des matériaux.
Chercher la cohérence entre école et collège
Développer la formation des élèves sur les ressources.
Diffuser et mutualiser sur les sites académiques.
Favoriser la mise en place d’un réseau de partenaires.
Perspectives pour le collège :
Gros chantier sur la distinction entre ressources élèves et ressources profs.
Perspectives pour le lycée :
Plus un problème de critique et de validation des ressources.
Intégrer les projets dans les projets d’établissement.
Travailler sur la mutualisation des profs
Mettre en place des ressources pour aider les actions : « Comment aller à Auschwitz ? », « Qui contacter au Sénat ? », « Quelles associations contacter pour tel projet ? ».
3 thèmes posent des problèmes de ressources : la défense, la loi européenne, la judiciarisation.
Meilleur usage de BCDI 3.
Travailler en inter-disciplinarité avec les autres disciplines sur des sujets précis : les OGM par exemple.
Recentrer sur l’élève : il faut que l’élève agisse sur son éducation à la citoyenneté. Il peut même être lui-même une ressource essentielle (représentations des élèves).
Les IPR ont un rôle important d’animer ces perspectives.
Attention aux « bons exemples » qu’on ne peut pas transposer dans d’autres classes.
Sur la défense, le partenariat est essentiel. Plusieurs actions possibles.