L’évaluation peut avoir lieu après la visite in situ des salles gallo-romaines du Musée Saint Remi de Reims ou bien après une visite virtuelle (voir le site académique Histoire-géographie « les salles gallo-romaines du musée Saint Remi  » ainsi que la base d’images patrimoniales champardenaise mutualisée où l’on peut retrouver les photos).

Corpus documentaire : Maquette de Reims (Durocortorum), mosaïque du Thrace, texte d’Ausone (Belin p 133, schéma représentant l’évolution du nom gaulois en nom romain sur 4 générations (Belin p 133).

Proposition du groupe académique collège : Fabienne Dherse, Clarisse Hibon-Schweitzer, Monique Pérez, Maryse Pisano-Bolaers

Situation d'évaluation de la notion de polythéisme
Niveau 6^ème Histoire

Dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences, exercice d’évaluation de la notion de polythéisme élaboré à partir de la grille de référence La culture humaniste, fin du cycle d’adaptation (6^ème).

Corpus documentaire proposé :

• Un texte présentant le mythe d’Osiris.

• Une photo du site de l’Acropole à Athènes.

• Une photo d’un vase grec : dieux et déesses en conversation sur le mont Olympe.

• Un plan du Forum de Rome avec un figuré pour les temples sur le plan et dans la légende.

Questions sur le corpus documentaire :

1. Présente chaque document en rédigeant quelques phrases dans lesquelles tu préciseras la nature, l’auteur, la date, le titre (si c’est un texte) du document.

2. Complète le tableau en répondant aux questions suivantes :

1. A quelle civilisation (quel peuple) correspond chaque document ?

2. Ecris le nom des dieux évoqués dans chaque document.

3. D’après le tableau, quel est le point commun aux religions de ces civilisations (le terme a été abordé pendant l’année) ?

4. Comment appelle-t-on ce type de religion ?

   
   Groupe de J-L Coquillard, J. Dupuy, V. Poggioli, C. Toti

IDENTIFIER LES DIFFERENCES ET LES POINTS COMMUNS
ENTRE LES RELIGIONS MONOTHEISTES :
orthodoxe, catholique, protestante, musulmane
(à la fin du cycle central, donc sans le judaïsme)

1. Une carte des aires religieuses (tracées) centrée sur la Méditerranée et avec l’Europe, l’Afrique du N et le Moyen-Orient : nommer les religions des différentes aires, placer les noms d’une liste de capitales religieuses déjà positionnées.

2. Une frise chronologique avec différentes branches : placer les événements repères et les personnages fondateurs (JC, Mahomet et l’Hégire, 1054 et schisme, XVIe s. Luther et Calvin).

3. Extraits des commandements (Bible) et profession de foi (Coran) : associer les religions à un livre sacré, trouver le point commun des 4 religions (monothéisme).

4. Les lieux de culte : à partir de 4 photos des extérieurs et de 4 des intérieurs :

Fournir 4 photos d’intérieur significatives

5. Relier chaque religion aux pratiques et croyances qui lui correspondent :

Jeûne, charité/aumône, pèlerinage, Paradis, prières, baptême, lecture du Livre sacré.

Synthèse : surligner dans les expressions en italique en rouge les différences et en vert les points communs.

Maryse Baudson, Christelle Druet, Jean-Pierre Frérot, Christine Galopeau De Almeida, Christophe Lucas

Fabriquer une évaluation en regard de la grille de références
sur le livret de connaissances et et de compétences,
pilier 5 du socle commun, « la culture humaniste ».

Atelier: « montrer les conflits d'usage entre les activités et les ressources et entre les activités elles-même, en Afrique, en Asie, en Amérique et en Europe » - fin du cycle central, 4ème, géographie (p 11 du livret de la grille de références.

1ère étape: repérer des situations géographiques où le double jeu du conflit (ressources/activités; activités/activités) soit particulièrement prégnant.

Quelques exemples:

• la pêche et les pêcheurs dans le golfe de Gascogne

• paysans, tourisme et développement durable dans les réserves naturelles africaines

• agriculture et énergie en aval du barrage d'Assouan en Egypte

• gaz russe, gazoducs et distribution en Europe de l'est

• Hôtels et cowboys à Las Vegas

• aire aéroportuaire et riverains à Roissy en France

• irrigation et salinisation au Sénégal

• irrigation et pollution dans le bassin du Gange...

Si nous y réfléchissons bien, ces situations sont extrêmement nombreuses, partout, à toute échelle. Il nous a semblé pertinent de choisir un cas « accrocheur » en, terme d'intérêt spontané des élèves, soit: ours, éleveurs et appropriation du territoire dans les Pyrénées françaises.

2ème étape: constituer un dossier documentaire de 3 docs. maximum ( à donner aux élèves ainsi qu'un tableau à double entrée partiellement pré-rempli ( en fonction du niveau de la classe):

• un article de journal sur les manifestations d’éleveurs contre la réintroduction des ours slovènes en présence du secrétaire d’Etat à l’écologie

• une publicité touristique reposant sur la présence de l’ours (ou panneau routier…)

• un texte présentant la position des collectivités territoriales (pour ou contre selon la collectivité)

3^ème étape : activité plus ou moins dirigée des élèves pour compléter le tableau

• activités : l’élevage/ le tourisme

• acteurs : les éleveurs/ les associations écologiques/ les collectivités territoriales/ l’Etat/ l’U.E.

• ressources : l’espace montagnard pastoral/ l’espace « fantasmé » de la montagne « éternelle »/ la biodiversité

• enjeux : une activité économique traditionnelle qui fait vivre un certain nombre de personnes / une activité économique porteuse et récente / un phénomène identitaire / le développement durable / une lutte d’appropriation d’un territoire.

• Solutions : indemnisation / chasse / décrets (directives européennes par ex.)

Objectif : Les élèves doivent réussir à appréhender la complexité des relations dans ce type de conflit

4^ème étape : on peut proposer l’élaboration d’un paragraphe de synthèse en fin d’année de 4^ème. L’intérêt de ce travail est qu’il peut étre modulé dans la difficulté selon la place ou on le situe (en fonction du sujet retenu) dans la progression du cycle.

Il peut être envisagé comme un TD puis être réinvesti dans une évaluation réelle sur un thème différent plus tard dans le cycle selon une méthode dite spiralaire.

Marie josé Anikinow, Catherine Baudouin, Régis Guyon, Stéphane Ronsaux, Sylvain Bruyère, Marc Salach

Identifier des éléments d'aménagement
en complétant la légende d'un paysage, d'un croquis
niveau 6^ème géographie

Véronique Desplanque, Michèle Faivre, Eliane Michelot, Olivier Caruso.