Hanno

Thierry Magnier - 2003
Collection Petite poche

Spécificités
Compétences travaillées
Proposition d'un dispositif de lecture

SPÉCIFICITÉS

1 - Le texte est une nouvelle : un récit court avec une chute, soigneusement préparée par l'auteur.

2 - Ce texte est un récit littéraire :
"... on appellera "récit littéraire" un texte narratif (...) où les choix d'écriture opérés par l'auteur/illustrateur ne sont (supposés par le lecteur) ni aléatoires ni insignifiants et sont donc à prendre en compte pour parvenir à une compréhension et une interprétation efficaces, des textes par rapport auxquels le lecteur décide de se livrer à ce jeu double d'adhésion et de méfiance (parce qu'on en reconnaît les qualités, on s'apprête à en affronter la complexité)." p. 61, Fabienne Calame-Gippet, Danielle Marcoin, Repères n° 19
Objectif : "... apprendre aux élèves que le texte littéraire a pour caractéristique (pour projet, faudrait-il dire) de ne pas se laisser saisir "automatiquement"", p. 18, Catherine Tauveron, Repères n° 19, 1999
Ou, selon, les programmes, "avoir compris que le sens d'une oeuvre n'est pas immédiatement accessible." (BO n° 14)

3 - Ce texte est un texte "réticent"
"... la réticence ne provient pas seulement des lacunes volontaires du texte. Elle trouve sa source dans l'ensemble des moyens qui sont utilisés en rupture délibérée avec les lois élémentaires de la communication naturelle, pour ne pas rendre la saisie du message immédiate et laisser ainsi une part de travail au lecteur." p. 18, Catherine Tauveron, Repères n° 19, 1999

Deux types de textes réticents :
- Ceux qui conduisent délibérément le lecteur à une compréhension erronée
- Ceux qui empêchent délibérément la compréhension immédiate, par les choix d'écriture de l'auteur (cf. inventaire page 19, Repères n° 19)
Objectif : apprendre à repérer les stratégies d'écriture de l'auteur dans ce texte et notamment l'ellipse de la description du personnage.

4 - Ce texte suppose l'évocation d'un espace géographique particulier, les gorges.

5 - Ce texte est édité dans une collection pour jeunes lecteurs, ce dont témoignent certaines caractéristiques du livre :
- faible longueur du texte (l'enfant est vite au bout de l'histoire)
- présence de chapitres (qui permettent des pauses)
- absence d'illustration (apprendre à lire un récit non illustré)
- taille des caractères (peu de texte par page, en fait, le lecteur tourne fréquemment les pages)
- refus de toute coupure de mots (pour gêner le moins possible le jeune lecteur)
- choix d'un papier de qualité

COMPÉTENCES TRAVAILLÉES

Mode d'entrée dans le livre : approche linéaire, lecture progressive
Lecture intégrale en classe

DISPOSITIF CHOISI : LECTURE PROGRESSIVE

Le livre n'est pas donné aux élèves afin qu'ils ne puissent pas lire la 4ème de couverture qui dévoile certains aspects du texte.
Le texte retapé est distribué aux élèves au fur et à mesure de la lecture, afin qu'ils se forgent des premières représentations qui se modifieront au fur et à mesure de l'avancée dans le texte. L'enseignant est là pour accompagner cette évolution et la rattacher à une caractéristique littéraire.

Séance 1: Lecture des chapitres 1 et 2
Mise en situation :
Annoncer aux élèves
· qu'on est dans le cadre de l'apprentissage de ce qu'est un texte littéraire (écrit par un écrivain),
· que le texte est écrit d'une manière particulière ("singulière") et qu'on ne va sans doute pas tout (com)prendre, percevoir tout de suite,
· qu'il faut se laisser porter par l'univers créé par l'auteur, s'attendre à faire des découvertes,
· et donc que l'on va suivre ce qui se passe en nous lecteur, grâce à une fiche-parcours.

Prévoir un temps pour cette lecture individuelle.
Pour les élèves en difficulté :
- aide du maître à la demande pour lire un mot qui pose problème
- aide d'un élève plus performant
- alternance lecture de l'élève / lecture de l'enseignant
- lecture à haute voix de l'enseignant.

Reformuler ce qu'on a compris.
- par écrit, individuellement pour les élèves les plus à l'aise
- par écrit, avec l'aide du maître pour un autre groupe
- oralement, avec le maître qui écrit sous la dictée des élèves
Construire des représentations intermédiaires et provisoires au fur et à mesure de l'avancée dans le texte.
* Lecture des différents écrits. Noter les accords et les désaccords sur une affiche.Focaliser son attention sur les zones d'incompréhension.
* Les points de désaccord feront l'objet d'échanges.
Mettre en évidence la nécessité de retourner au texte pour vérifier, ou se donner un horizon d'attente d'un élément nouveau.
Contraindre chaque élève à la rigueur.
" Faire prendre conscience de la nécessité de bâtir une argumentation rigoureuse, étayée non sur des impressions immédiates, des souvenirs flous ou sur la seule affirmation d'un camarade plus impulsif ou plus rapide à prendre la parole mais fondée, au contraire, sur la seule vérification digne de ce nom : celle qui interroge la source même de l'information : le texte écrit. (" Aider les enfants en difficulté à l'école ", Luc Villepontoux, Pratiques pédagogiques, De Boeck)

Questionner
- Quels sont les personnages de l'histoire ?
- Qui est le narrateur ?
- Comment avez-vous compris qui est le narrateur, que Lézieu est un chien ?
- Que se passe-t-il et où cela se passe-t-il ?
* Surligner ce qui a permis de le comprendre pour visualiser la stratégie utilisée qui sera explicitée : mettre des informations en relation et réaliser une inférence. Avoir conscience des procédures, des stratégies utilisées pour comprendre.
- Que pouvez-vous dire de votre tâche de lecteur ?
* Comprendre qu'il s'agit d'un choix de l'auteur de nous faire entrer directement dans l'action et de pas nous présenter les personnages et que c'est au lecteur de construire cette information.
* Comprendre la place que l'auteur laisse au lecteur (opposer à d'autres textes, rapprocher d'autres, voir titres proposés pour une mise en réseau).
- Quel sentiment, quelles sensations éprouve Tom ?
* Relever tout ce qui montre la peur de Tom, le froid, l'inconfort, le danger (possibilité de se partager le travail).

Séance 2: Atelier de lecture sur le lexique
Objectifs :
- S'approprier les références nécessaires à la compréhension du lieu où se passe l'histoire.
- Automatiser la reconnaissance de mots : augmenter le vocabulaire oral et écrit.

Annoncer aux élèves qu'on va découvrir le type de paysage et de région où se passe l'histoire, qu'on va donc rencontrer un vocabulaire spécifique au paysage de cette région.

Deux possibilités :
* Atelier avec les faibles lecteurs
L'enseignant apporte des photos, des cartes postales représentant des gorges, une cascade, une rivière, un torrent, un gouffre, une route en lacets, une paroi, une grotte… pour que les élèves s'approprient le vocabulaire spécifique à l'aide d'un support visuel.
Décrire, nommer, donner le nom exact, l'écrire, s'entraîner à le reconnaître en contexte et hors contexte.

* Atelier avec les lecteurs plus confirmés
Les mots dont le sens est à construire sont donnés. Les élèves doivent chercher dans des documentaires mis à leur disposition des photos les illustrant ainsi que des définitions.

Dans les deux cas, présentation du travail aux autres élèves de la classe.

Séance 3 : Lecture des chapitres 3 et 4
· Rappel de la séance précédente.
· Quels nouveaux sentiments éprouve Tom ?
· Faire remarquer la densité du champ lexical relatif au froid et à l'eau (Faire des relevés dans le cas d'un projet de création d'univers en production d'écrit, réservoir directement utilisable ou à mettre en mémoire).
· Relire certains passages en demandant aux élèves de repérer des formulations particulières. Par exemple, attirer leur attention sur : " Mais j'aimais chercher mon chemin seul, Lézieu et moi. Tous les deux à quatre pattes, son museau humide plein de questions sous le nez, les mains dans la vase dès que je m'éloignais du courant. " (La syntaxe accompagne l'idée que le chien et l'enfant ne font qu'un !)

Séance 4 : Lecture des chapitres 5 et 6
· Avant la lecture de la suite, reformulation-reconstruction des chapitres précédents, rappel de la nécessaire participation du lecteur dans la construction de la compréhension et des stratégies utilisées pour les résoudre (en s'appuyant sur les prises de notes des séances précédentes).

Qu'apprend-on de nouveau ?
- par écrit, individuellement pour les élèves les plus à l'aise
- par écrit, avec l'aide du maître pour un autre groupe
- oralement, avec le maître qui écrit sous la dictée des élèves

Questionner
- Où se passent les chapitres 5 et 6 ?
Mettre en évidence l'ellipse narrative entre le chapitre 4 et le chapitre 5.
- Quels sont les nouveaux personnages ?
- Comment évolue votre représentation des personnages et de la situation ?
- En quoi le fait d'avoir compris que Tom est non-voyant change notre compréhension de l'histoire ?
Remettre en cause son interprétation à la lecture de nouvelles informations.
- Qui est " le machin " dont parle Tom ? Relever une telle question si elle est posée par un élève et mettre la réponse en attente ("comme dans les films") !

Noter ce qui n'avait pas été perçu d'emblée ((il est important de l'afficher pour que les lecteurs ne considèrent pas ces phénomènes comme de l'incompétence)

Séance 5 : Lecture des chapitres 7 et 8
Questionner
- Dans quels lieux se trouve Tom dans ces deux chapitres ?
- Comment se repère-t-il dans ces différents lieux ? Surligne dans le texte ce qui te permet de répondre.
- Comment comprend-on que Tom et son père retardent le moment d'aller à la maternité ? Relève ce qui le montre dans le texte.
- Qui est " le machin " ? Mise en commun des interprétations.
Mettre en évidence le fait qu'il faut parfois attendre pour avoir la réponse (ou non) à une question que l'on se pose.

Interpréter
- La dernière phrase du texte : " Plus tard, je lui apprendrai à voir comme moi. Je lui montrerai les gorges. "
Mettre en relation avec l'extrait du livre de Thierry Lenain, " Loin des yeux, près du cœur " : " Je lui apprenais les gens qui flânaient ou se pressaient autour de nous, les oiseaux qui chantaient cachés dans les feuillages, les péniches qui se croisaient sur l'eau. "
- Le titre : " Sur le bout des doigts "
Faire des propositions interprétatives et les justifier.

Séance 6 : Relire
Relire de façon stratégique pour vérifier ou pour mieux comprendre.
" Faire précéder la relecture de la formulation d'une intention de lecture : on relit pour mieux comprendre tel ou tel aspect problématique du texte. Faire préciser aux élèves ce qu'ils attendent de cette relecture, quel passage il faut relire, sa localisation dans le récit (après ou avant tel événement, début ou fin du récit, etc.) et leur demander d'interrompre la relecture lorsqu'ils pensent avoir trouvé l'information qu'ils recherchent. " (Roland Goigoux : " Enseigner la compréhension")

Faire des retours en arrière pour vérifier ou pour mieux comprendre. Anticiper sur le problème à résoudre, planifier son attention, évaluer sa propre compréhension.

- Relire pour trouver les indices que l'auteur avait déjà semés dans son texte et qui montrent que Tom est non-voyant.
Comprendre qu'il s'agit d'un choix de l'auteur.
Possibilité de différencier en limitant le nombre de chapitres à relire pour certains élèves. Relecture du seul chapitre 5 pour les élèves les plus faibles.
- Relire pour comprendre le rôle de Lézieu, son nom et le sens de la phrase : " Mais j'aimais chercher mon chemin seul, Lézieu et moi ".
- Relire pour comprendre la relation particulière de Tom et de son père.
- Relire pour mettre en évidence l'importance accordée aux autres sens que la vue : l'ouïe, le toucher, l'odorat.
- Relire pour comprendre différemment la peur de Tom.
Possibilité de se partager le travail, d'étaler les recherches sur deux séances.

Synthétiser : Pourquoi a-t-on relu ? Pour répondre à quel besoin ?

Séance 7 : Préparer la lecture à haute voix d'un passage.
Exemple : le passage du chapitre 8 où Tom découvre tactilement sa petite sœur.
" C'est une activité, toujours seconde par rapport à l'acte de lecture silencieuse : il faut avoir compris le texte pour pouvoir le lire à haute voix, il faut avoir décidé de ce que l'on veut faire comprendre, voire ressentir, à son auditoire. " (" Lire et écrire au cycle 3 ", document d'accompagnement des programmes ", p.10)
Séance 8 : Écrire
Situations-problèmes en fonction du niveau de classe :
- Ecrire le mot laissé sur la table par la mère.

- Réécrire le premier chapitre du seul point de vue de Tom.
Contraintes : on sait que Tom est aveugle mais on ne doit pas le dévoiler.
Mettre en évidence la structure du chapitre 1 : repérer les différentes parties, qui parle ? à qui ? Quelle partie faut-il réécrire?

- Ecrire un court texte en masquant au lecteur une information capitale, mais en disséminant des indices.

Séance 9 : Synthèse
En s'appuyant sur les notes prises tout au long des séances.
Garder une trace sur des affiches du parcours de lecture permet aux élèves de visualiser le chemin parcouru et de comprendre que la compréhension se construit, qu'un véritable plaisir naît de cette construction et de la recherche rétroactive des indices : on mesure alors que l'auteur nous avait tout dit, mais d'une manière non explicite.
Ce qu'on a compris : sur le texte, sur les intentions de l'auteur, sur son écriture.
Passer de compréhensions ponctuelles et lacunaires à des compréhensions qui prennent en compte tous les aspects du texte en même temps.
Mémoriser les informations les plus importantes.
Distinguer idées principales et idées secondaires.
S'attendre à ce que l'auteur se joue de nous.
Rappeler les problèmes de lecture rencontrés.
Rappeler les stratégies employées ou découvertes à cette occasion pour les résoudre.
Ce qu'est la lecture littéraire.