• lire une œuvre intégrale
• découvrir ou approfondir le genre "roman"
• mettre en relation des données
• comprendre l'implicite porté par les choix d'écriture de l'auteur

• provoquer des "mouvements" de relecture grâce à l'échange d'épreuves
• faire se croiser et se compléter des points de vue sur le livre
• mobiliser sa connaissance du roman jusqu'en mai-juin 1999
• tenir les CE2/CM1 informés de l'ensemble des aspects du roman (qu'ils ne pourront sans doute pas tous lire intégralement).

1. ce que signifie le choix de ce genre
   • le rapport fiction/réalité (disparition du "merveilleux" auquel sont beaucoup habitués les enfants de cycle 2 dans les contes et nombre d'albums)
   • le pouvoir du romancier (cf. témoignage de Susie Morgenstern)
     " ... j'écris ! Je me suis rendu compte, encore toute petite fille, que c'était magique et que j'allais consacrer ma vie à extraire tous les mots enfoncés dans les replis de mon âme. Je pensais que c'était le seul moyen de jouer à Dieu. Imagine : tu peux tout faire, tu as tout le pouvoir. Tu peux bâtir une maison, faire briller le soleil ou envoyer un déluge, faire pousser sur la page un jardin de fleurs exotiques et des arbres tropicaux. Tu peux anéantir tes ennemis, faire prospérer tes amis (... ) Tu peux faire marche arrière dans l'Histoire, même jusqu'à la Préhistoire ; choisis ta période, fais comme chez toi. ..." L'école des Lettres 1 n° 12-13, 1993-1994
2. les composantes essentielles du genre :
   • les personnages, leurs relations, leur évolution
   • l'atmosphère (il y a des romans policiers, de science-fiction, des romans historiques, des romans réalistes et sociaux, des romans d'aventure, ...)
   • la construction de l'histoire

1. Quel est le public visé ?
   (le replacer dans sa collection, analyser la mise en page et la typographie)
2. Qui est l'auteur ?
3. Quel est le thème du roman ? Pourquoi avoir écrit ce livre ?
   (au-delà de la vie et de l'histoire un peu caricaturales d'Ernest, sa grand-mère et Victoire, que retient-on ? Sur quoi l'auteur insiste-t-elle ?)
4. Quels sont les partis pris d'écriture ? Ne pas négliger les "portraits" et la "caricature"

1. L'œuvre de Susie Morgenstern : observer d'autres livres, d'autres titres
2. Emission d'hypothèses à partir du seul titre
3. Lecture des titres de chapitres : un choix évident de l'auteur
   (comparer avec d'autres romans)
4. Observation de la typographie
   • espacement des lignes
   • taille des caractères (dédramatiser la lecture d'une œuvre complète)
   • italiques
5. La 4e de couverture. Est-il judicieux de la faire lire avant de lire le début du roman ?
   A qui est-elle destinée ? (Qui achète les livres ?)
   Après lecture du roman, fait-elle l'unanimité ?

C - Quelle organisation dans l'école et la classe

1. En début d'année scolaire, il semble de bon sens de réserver ce roman d'abord aux CM2, puis aux CM1 et aux CE2, les CM2 et CM1 ayant un rôle important à jouer auprès des plus jeunes lecteurs (narration de l'histoire intégrale, lecture d'extraits à voix haute, propositions d'épreuves).
2. S'organiser pour que l'histoire soit connue le plus vite possible par l'ensemble de la classe
   16 chapitres, 2 romans au moins dans la classe
   Chaque soir, 2 élèves sont chargés de lire un ou deux chapitres et de les raconter le lendemain à la classe
   
   • élève "moyen lecteur" : lit le chapitre qui suit le dernier de la veille, doit le raconter
   • élève "bon lecteur" : lit le même chapitre que son camarade, plus le suivant, doit raconter ce dernier.
   Il peut arriver que le maître tienne ce deuxième rôle.
   A raison de 2 chapitres racontés par jour, l'histoire, dans ses grands traits, sera connue en 8 jours de classe, soit 2 semaines. A chaque fois, un court extrait peut être lu à haute voix.
   Le travail d'analyse mené en classe et les lectures individuelles intégrales qui suivront permettront aux enfants de maîtriser le contenu du roman.