Les deux moitié de rêve

Jean-Pierre Kerloc'h, Olivier Latyk

Albin Michel Jeunesse

 

I - Approche externe
Le format du livre : 14,5 x 17,5 - particulièrement facile à manipuler
Comparer avec le format des autres livres du défi
Rapprocher du titre de la collection : “Petits carnets de sagesse”

La première de couverture
Les couleurs sont vives et attirantes et font du livre un objet particulièrement attrayant.
L’illustration : deux “cartouches” séparées par le titre écrit en gros caractères.
Est-ce pour évoquer “les deux moitiés de rêve” ?
L’illustration rappelle les dessins anciens : dessins égyptiens et surtout illustrations du Moyen Age (personnages naïfs, profils avec visages de face).
les couleurs sont tranchées, les éléments de dessin cernés de noir.
chaque illustration est inscrite dans un cadre, ce qui évoque les enluminures.
Qu’est-ce que l’illustration nous permet de connaître de l’histoire ?
- 3 personnages
- un lieu : fleuve ou mer
- évocation de personnage méditerranéen

A noter : l’inscription de la collection le long de la tranche.

La quatrième de couverture
Présentation de la collection : découverte des “sagesses humaines” par le plaisir du conte. On pourra rechercher avec les élèves la signification de “sagesse”. Exemple : - comportement raisonnable mais aussi,
- connaissance juste des choses (Petit Robert)

Le résumé : il s’agit du résumé du début du conte
Mettre en relation ce résumé et l’illustration de première de couverture.

Aboutissement : situation d’écriture
A quel récit peut-on s’attendre ?
Quelles hypothèses peut-on formuler par rapport au titre ?

Page titre et précédente
Les autres titres de la collection
Remarquer l’écriture des titres : “La montagne aux trois questions”
“Comment les fleurs vinrent aux genêts”
Mise en réseau possible

Collection dirigée par Michel Piquemal, qui est l’auteur d’un autre livre du défi-lecture : “Petit Nuage”.

La dédicace, page 6
- une histoire d’amour
- mise en relation possible avec le résumé de la 4e de couverture : “Yumé et Avril feront ensemble l’apprentissage de la vie et de l’amour”.

NB : en feuilletant le livre, on s’aperçoit qu’il s’agit d’un texte entier, sans chapitre, sans table des matières.

II - Approche interne : le cercle de lecture
Pour ce livre, nous proposons une entrée nouvelle, le cercle de lecture (in La lecture : de la théorie à la pratique / Jocelyne Giasson).

Qu’est-ce que le cercle de lecture ?
C’est l’organisation, dans la classe, de petits groupes de discussion au sein desquels les élèves commentent les textes lus.

Pourquoi choisir ce dispositif ?
Il s’agit de donner aux élèves des occasions de lire puis de parler de leurs lectures, plutôt que de les mettre en situation de répondre à des questions de compréhension.
Les chercheurs en lecture mettent en évidence trois types de compétences à développer chez le lecteur :

Comprendre un texte ne rend pas compte de l’expérience de lire. “Le lecteur complète la compréhension en réagissant au texte de façon affective.” (J. Giasson).
“Ce qui construit l’expérience esthétique : je construis de nouvelles significations que, plus tard, je pourrai rapporter, comparer à l’ensemble de mes expériences antérieures. j’apprends à regarder autrement.” M. Le Bouffant (in Lectures et lecteurs à l’école, Bertrand Lacoste).

C’est ce type de travail que nous proposons d’engager avec “Les deux moitiés de rêve” qui présente des possibilités d’interprétations très différentes, une part importante d’implicite et beaucoup de poésie.

Comment ?
Nous avons adapté le principe présenté par Jocelyne Giasson de la façon suivante :
* Le livre est découpé en 5 passages.
Lorsque les élèves ont lu un passage (le même pour tous), chacun écrit ses réactions de lecteur (sur un carnet, par exemple), en s’aidant éventuellement des suggestions portées au tableau ou dans leurs carnets de lectures.
Lorsque tous les élèves ont lu le passage et écrit leurs réactions, une discussion est organisée, soit en petits groupes, soit directement avec toute la classe. Les élèves y disent leurs impressions, les questions qu’ils se posent, les éléments qui leur plaisent ou leur déplaisent, les comparaisons qu’ils établissent avec d’autres livres, etc.

Le rôle de l’enseignant, animateur du groupe est alors particulièrement important :
- il doit établir des liens entre les différentes propositions des élèves afin de favoriser une véritable discussion.
- il doit faciliter l’expression personnelle des élèves par des propositions, des questions ouvertes qui n’entraînent pas une seule réponse.
- il doit participer, être membre du groupe, donc exprimer lui aussi ses impressions de lecteur au même titre que les participants.

Découpage proposé pour le texte “Les deux moitiés de rêve” et préparation possible à la discussion pour l’enseignant :

Passage 1 : du début à la page 15, “les années d'enfance s’envolaient une à une.”
L’enseignant a noté lui aussi ses réactions de lecteur afin de lancer ou de relancer éventuellement la discussion.
Par exemple :
- J’aime bien cette phrase : “Nul ne savait d’où venait cet enfant, alors le village tout entier décide de l’adopter”. On peut imaginer comment vivent, comment se comportent ces villageois.
Possibilité de mise en relation avec “L’enfant de la mer”, livre du défi 1997-1998
Attitude très différente des pêcheurs.

- J’aime bien aussi : “ils n’y trouvaient rien d’extraordinaire, mais maintenant c’était leur île.” cela me fait penser à des histoires de cabanes, de cachettes, d'îles désertes.
Renvoi vers les expériences des enfants, leurs lectures.

- Aimeriez-vous être comme Avril ?

- Si on donnait un titre à ce passage ?

Passage 2 : de la page 15 “un soir...” jusqu’à la page 25 “quand le père avait parlé, il n’y avait rien à ajouter.”
Préparation de la discussion, exemples :
- Que pensez-vous des réponses apportées par Avril ?
- Je me demande si le père de Yumé aime vraiment sa fille.
- L’auteur dit : “en ces temps lointains, quand le père avait parlé, il n’y avait rien à ajouter.” Cela me fait penser à d’autres contes, d’autres histoires.
Renvoi à d’autres lectures, collectives ou personnelles.

Passage 3 : de la page 26 à la page 31 “... la longue remontée du fleuve à la voile”.
Préparation de la discussion, exemples :
- A votre avis, qu'est-ce qui vous fait comprendre qu’Avril pense davantage à Yumé dans leur île ? Relever toutes les sensations d’Avril : parfums, musique, ...
- Je pense qu’il y a une phrase très importante : “épuisé par le froid,, la fatigue et la peine, le jeune homme s’allongea sur un lit de feuilles et se laissa couler dans les rêves.”
Engager une discussion sur ce passage qui peut permettre aux élèves de mieux comprendre la suite : confrontation des différentes interprétations.

Passage 4 : de la page 31 “quand il arriva au village de roseaux” jusqu’à la page 37 “il voulait arriver le plus vite possible”.
Préparation de la discussion :
- A votre avis, pourquoi dit-on qu’Avril croyait s’être perdu dans un songe ?
- “Une silhouette en longue robe noire lui tournait le dos, immobile.” Cela me fait penser à l’illustration de la couverture, et vous ?

Passage 5 : de la page 37 “Bientôt, il vit le fleuve s’élargir...” jusqu’à la page 43 “l’union parfaite du réel et du rêve.”
Préparation pour la discussion :
- Je me demande s’il y a vraiment deux Yumé. Qu’en pensez-vous ? Est-ce qu’Avril est vraiment devenu fou ?
- Quel sorte de personnage est Quatre Vents ?
A rapprocher de Vent Debout, le chat marin et sage de “Histoire d’une mouette et du chat qui lui apprit à voler”.