Azouz Begag

Seuil

Effectuer une lecture partie par partie, lecture à haute voix par l'enseignant, suivie de débat, lecture texte en mains, puis recherches au sein du livre.

1.	Lecture de la première partie : la culture, le problème posé par le manque de culture Ce qui correspond à la première scène en classe et l'évocation de ses grands-parents par Mamadou.
2.	Seconde partie : la mémoire, le problème posé par la perte de mémoire. Ce qui correspond à une deuxième scène en classe et l'évocation des grands-parents de Mohamed.
3.	Lecture approfondie de la page "révolution"
		Mettre en relation le texte et l'image.
		Comparer l'agitation de la classe à l'ordre des pages précédentes.
		Relever l'ensemble des termes relatifs à l'agitation. Mettre en relation ce qui est dit dans cette page et le titre.
		Résoudre cette situation-problème : pourquoi Jean Claverie insère-t-il deux éléments documentaires sur Jules Ferry et Charlemagne ?
			Donner les moyens aux enfants de trouver ces informations
			Les inciter à se renseigner dans des dictionnaires, ou auprès d'adultes
			Apporter des éléments de réponse (chanson de France Gall, documentaires)
		Apporter des références multiples sur la Révolution Française (iconographie), les débats parlementaires (parfois houleux). Liaison avec éducation civique et histoire.
	NB : pour bien comprendre cette page, il faut de la culture ! Le théorème de Mamadou énoncé dans la page précédente et dans cette page va évoluer. Le second théorème de Mamadou, ou le seul après discussion du premier, est de ne pas aller au bout de sa vie !
4.	Les contre-arguments du maître jusqu'à "la révolution manquée"
	À quoi ça sert de manger ? À quoi ça sert de vivre ?
	Attention ! Le maître aussi énonce un théorème. On peut ne pas être d'accord ! Bien faire la différence entre lire et apprendre à lire ! Écouter lire peut donner du plaisir quand on ne sait pas bien lire. Apprendre à lire n'est pas facile.
		Favoriser une réflexion sur l'apprentissage, la conscience qu'a le maître des difficultés d'apprentissage, le rôle des lectures cadeaux.
		Attirer l'attention des enfants sur ce qu'ils ont appris, la conscience qu'ils ont de ce qu'ils ont appris
5.	L'épilogue : la décision de Mamadou (son nouveau "théorème" ?)
	De "Avant de franchir la porte de la classe" à la fin...
		Mettre en relation avec l'extrait du livre "Les voleurs d'écriture" (du même auteur !)
		L'image culturelle, conventionnelle de la mort : en chercher d'autres (noter la touche BD propre à Claverie)
		Laisser à chacun son interprétation personnelle.
6.	Recherches transversales :
	a)	Rechercher des expressions créées par l'auteur (recherche systématique après remarques sur une ou deux expressions par les élèves eux-mêmes)
			Lecture à haute voix avec consigne de repérage
			Lecture dans le texte (donner un passage précis et pas trop long)
			Faire relever les expressions dont on veut se souvenir dans le carnet de lecture et échanger.
	b)	Relever les expressions provenant du langage d'enfant du narrateur (langage non soutenu)
	c)	Relire le premier passage relatif aux grands-parents réfléchir sur la liaison manque de culture-ennui, voire trop de travail-non culture Mettre en relation avec :
			Les voleurs d'écriture (extrait relatif au travail du père dans une raffinerie)
			La force du berger (extrait relatif à la non culture du père qui croit que la Terre est plate)
			Salvador
			Lecture dans le texte (donner un passage précis et pas trop long)
			Le droit des enfants à la culture et à la scolarisation
	d)	Lectures partagées en famille : Susciter un échange au sein de la famille sur la culture, l'école, la vieillesse, à partir d'un extrait du texte ou une illustration.
7.	Synthèse : commentaire de la première et de la quatrième de couverture Il est difficile d'en parler avant lecture, par contre, les deux illustrations et le titre peuvent donner lieu à une remobilisation de tout ce qui s'est dit au cours des lectures.
8.	Production d'écrits
		Mettre par écrit les éléments d'un débat vécu en classe : rapporter les différents avis sous forme d'une discussion entre des élèves d'accord entre eux, ou pas d'accord entre eux.
		Rechercher et utiliser des introducteurs d'avis ou des connecteurs logiques (Moi je pense que, A mon avis, je ne suis pas d'accord avec lui, Et pourtant, Oui mais...)