Les caractéristiques du livre
La couverture
· Cartonnée, format à l'italienne, couleurs vives qui attirent le regard.
· Le titre : rouge, en gros caractères scripts, sur fond neutre. En noir et en cursive, le nom de l'auteur et de l'illustratrice.
· Les illustrations :
- La première de couverture : le crocodile tient toute la page, allure décidée et à la limite agressive. La démarche de reptile à quatre pattes, les dents blanches, saillantes et bien visibles lui donnent un aspect qui peut effrayer.
- La quatrième de couverture : contraste avec la première. Le crocodile a l'air enjoué et semble un peu perdu dans l'immense page claire ou bien remis à sa juste proportion de " bébé crocodile ". Il est représenté sur deux pattes, les dents peu visibles, moins effrayant. Cette impression est accentuée par la taille de la banane qu'il transporte et qui est aussi grande que lui.

Les pistes de travail
Laisser les enfants s'expriment sur l'illustration des couvertures. Un animal est connu pour manger des bananes et ce n'est pas le crocodile.Que connaissent les enfants sur l'alimentation des crocodiles ?

Les deux façons de se déplacer du crocodile doit soulever des questions.

Mettre en réseau avec le livre de Claude Boujon :" Je mangerais bien une souris ! "

Les premières et dernières pages intérieures
Elles sont identiques : des silhouettes de bananes complètes et demi-épluchées, marron sur fond jaune, sous forme d'algorithmes obliques.
Une autre page intérieure avec uniquement le titre en rouge.
La page de dédicace avec trois prénoms.
La page titre avec le nom de l'auteur, de l'illustratrice et un nouveau personnage : une fillette noire, une main sur les hanches et au regard décidé.
Le nom de l'éditeur est au bas de la page.

Retrouver en BCD, dans des catalogues des maisons d'édition des livres sur les crocodiles.
En annexe : 2 fiches avec des titres de livres sur les crocodiles
En chercher d'autres.
Distinguer les albums des documentaires. Lister les questions que les enfants se posent sur les crocodiles.

La maîtrise de la langue
À partir des illustrations
Observer l'enchaînement des illustrations en feuilletant l'album plusieurs fois en petits groupes.

Mettre en évidence les similitudes et les ressemblances entre les différentes illustrations du livre :
- à l'arrière plan
Le village avec des cases monochromes
- deuxième plan
Plus coloré, sans trop de détail avec les bananiers et les régimes de bananes qui pendent.

Noter les remarques et les réactions des enfants :
- ce qu'ils imaginent de l'histoire
- ce qui est drôle : les attitudes humaines des personnages, les expressions différentes à mesure que se déroule le récit.
- ce qui leur fait peur :

Faire décrire les attitudes des personnages avec un vocabulaire adapté.
Faire s'exprimer les enfants sur les différences d'expression entre les deux parents et le bébé crocodile.
Faire imaginer ce que pensent les parents, le bébé crocodile et la fillette.

Premier plan
Les personnages et des détails plus marqués, plus colorés.

Mettre en évidence des détails importants dans les illustrations : à la sixième double page où, contrairement aux précédentes pages, le village n'occupe plus que la moitié de la page et les arbres sont plus nombreux.

Attirer l'attention des enfants sur la position du soleil présent dans toutes les pages : la course du soleil dans le ciel marquant les différents moments de la journée, du lever au coucher , suivi par l'apparition de la lune.La couleur du ciel évolue et passe du jaune au bleu nuit.

Faire remarquer aux enfants, s'ils ne le voient pas, les expressions des personnages tout au long du déroulement du récit.

La représentation des personnages
Les crocodiles se déplacent le plus souvent sur leurs deux pattes à trois exceptions près :- sur la première de couverture- quand papa crocodile apporte une saucisse - quand bébé crocodile avance menaçant derrière la fillette

Les expressions et les attitudes humaines traduisent les différents sentiments présents tout au long du récit. Les yeux expriment la colère, le refus, l'inquiétude, l'obstination, le bonheur, la cruauté, le désespoir…Leurs attitudes : mains sur les hanches, bras croisés, parents enlacés et pleurant.

Faire émettre des hypothèses sur l'évolution de l'image et les différences dans l'occupation de l'espace de la page.

Faire émettre des hypothèses sur la signification des différentes couleurs présentes tout au long du récit et sur le changement d'astre.

Rechercher les mots précis pour décrire les expressions : la colère, le refus…

Pourquoi l'illustrateur a-il fait ce choix à ces moments du récit ?
Laisser les enfants s'exprimer sur ce sujet.

Faire imaginer ce que pensent les personnages.
Faire suivre l'évolution de ces sentiments sur les personnages tout au long des illustrations.

Reformuler ce qu'on a compris de cette histoire.

À partir du texte lu par l'enseignant

Mettre en évidence la construction du récit :

- Structure en boucle : la fin ramène au début.

- Structure répétitive en rapport avec le titre :" Je mangerais bien un enfant ", repris sous la forme " manger un enfant ".
* Cinq fois, " j'aimerais mieux manger un enfant "
* Une fois, " je vais enfin manger un enfant "
* Une fois, " pour manger un enfant "

- La ponctuation :
* les guillemets qui soulignent le dialogue très présent dans le texte.
* Nombreux points d'exclamation

Faire utiliser le langage d'évocation par les élèves pour restituer l'histoire lue par l'enseignant.

Présenter d'autres livres dont les fins ramènent au début :
- Vache de vache !, Anne Jambois, Mathis, éditions paquet 2002
- Alboum, Christian Bruel, Nicole Claveloux, éditions Être
- Le beau ver dodu, Nancy Van Laan, Marisabina Russo, kaléidoscope
- Plouf, Philippe Corentin, l'école des loisirs
- La grande panthère noire, Paul François, Lucile Bultel, Castor Poche Flammarion

Lire plusieurs fois le texte pour attirer l'attention des enfants sur cette répétition et laisser anticiper sur la formulation dès qu'ils l'on repérer. A l'oral, travailler sur la première partie du titre " Je mangerais bien… " et faire imaginer la suite (en lien avec " Je mangerais bien une souris ".Dans le même ordre d'idée, faire trouver aux enfants quelle autre idée fixe pourrait se substituer à " manger un enfant " dans la tête du crocodile ou s'ils étaient à sa place par exemple.Relever ces structures, les assembler, les comparer et mettre en évidence la partie identique.Chercher des synonymes de manger (dévorer, déguster, goûter, croquer,…)

Mettre en réseau avec des albums où le dialogue est également fort présent, marqué par des guillemets (les deux types) ou des tirets.

Mettre l'accent sur les sentiments, les intonations liées à ce type de ponctuation.Faire la liaison entre les verbes du dialogue et la ponctuation :- s'émerveille > !- s'inquiète > ?- répond > .- s'énerve > !…

- L'abondance des qualificatifs tout au long du texte (cf annexe 1 )

- Onomatopées : Waouh ! , Bouh ! Bouh !, Guili-guili, Plouf !

- " Mon fils, comme tu es grand, comme tu es beau, comme tu as de belles dents ! "

À partir du rapport entre le texte et les illustrations
De quelle façon se complètent-ils ? Qu'est-ce que les illustrations apportent en plus au texte et inversement ?

Associer ces qualificatifs aux illustrations correspondantes, tout particulièrement pour ceux qui expriment des sentiments.

Rechercher d'autres onomatopées avec les enfants en les intégrant à de petites phrases qui pourront être mimées.

Attirer l'attention des enfants sur cette formulation et mettre en réseau avec les paroles du Petit Chaperon Rouge s'adressant à sa grand-mère.

Le texte ne parle qu'une fois du village présent sur la majorité des illustrations et ne parle ni du soleil, ni de la lune, pourtant très présents. Il n'évoque pas non plus le jeu qui absorbe la fillette et l'empêche de prêter attention à l'arrivée du crocodile.
Apports du texte : la profusion de qualificatifs qui enrichit les illustrations

De même, grâce aux illustrations, on sait que l'action se déroule en Afrique (cases, bananiers...)

Lien avec d'autres domaines d'activités

- Arts visuels :
* le paysage
* le village : techniques graphiques.
* les couleurs marquant le jour et la nuit.

- L'alimentation

- Les sentiments, les expressions

- l'Afrique

- L'habitat

À partir de photos, de reproductions d'œuvres, travailler le paysage, la place de la ligne d'horizon, le plan et l'arrière plan.

Travailler différentes techniques graphiques permettant la réalisation d'un dessin dépouillé comme le village dans l'album : feutres noirs, encres noires avec différents outils et supports (papier kraft par exemple).

Traduire avec des encres ou de la peinture les couleurs du ciel aux différents moments du jour et de la nuit.

Travail général sur l'alimentation réelle et imaginaire : celle du crocodile de l'album et celle d'un crocodile réel ; celle d'autres animaux, d'un enfant…
Mettre en réseau avec d'autres albums traitant de ce sujet (ex : " À table " de Katy Couprie qui pourra lui-même être mis en réseau avec " Au jardin " du même auteur). > voir annexe 2

À partir des illustrations et des qualificatifs employés, travailler avec les enfants les différents sentiments représentés : la joie, la tristesse, la peur…Leur faire imaginer de courtes histoires en liaison avec ces sentiments et les faire dire avec l'intonation voulue.
Mettre en réseau avec des albums exprimant les mêmes sentiments.Les faire mimer (possibilité d'utiliser la marionnette) et les traduire graphiquement.

A l'aide de différents albums, documentaires, vidéos…apprendre à connaître ce pays, sa faune, ses habitants… Mettre en réseau avec le troisième album du défi " La musique africaine " de Claude Helft.

À partir du village africain, travailler les différents types d'habitats à travers le monde.