LES PROGRAMMES PERSONNALISES DE REUSSITE EDUCATIVE
Proposition pour un protocole de mise en œuvre
Livret de compétences

 

Sommaire :
1/ Objectifs
2/ Repérage
3/ Evaluation
4/ Remédiation
5/ Livret de compétences
6/ Conclusion

1/ Objectifs
 

L'expérimentation 2005-2006 des PPRE s'est déroulée dans plusieurs établissements de l'académie de Reims. Les différentes rencontres qui ont eu lieu à ce sujet ont fait apparaître deux difficultés particulières :

  • Comment et sur quels critères choisir les élèves relevant d'un PPRE ?
  • Quel peut être le contenu d'un livret de compétences dans le cadre d'un PPRE ?

Le document qui suit propose des réponses à ces deux questions. Ces réponses n'ont pas pour vocation à devenir des modèles référentiels mais ont pour objectif de donner des pistes de réflexion dont les équipes éducatives peuvent s'emparer pour construire localement leurs propres ressources.

Trois ressources principales sont proposées :

  • Un synopsis de repérage des élèves à partir des évaluations à l'entrée en sixième
  • Un livret de compétences générales
  • Un exemple d'évaluation Français-Mathématiques dans un PPRE

Les sources documentaires de ce travail proviennent de la banque d'outils, des évaluations diagnostiques à l'entrée en sixième et plus particulièrement de l'expérimentation des PPRE du collège Rouget de L'Isle de Charleville-Mézières.

Les textes officiels sont consultables à l'adresse :

http://eduscol.education.fr/D0072/PPRE_experimentation.htm
en ce qui concerne l'expérimentation 2005-2006
et à l'adresse : http://www.education.gouv.fr/bo/2006/13/MENE0600903C.htm

en ce qui concerne la mise en place à la rentrée 2006 (paragraphe II)

Rédaction du document : Philippe Scatton, IA-IPR de mathématiques Reims

Avec l'aide de : Isabelle Cens, Chargée de mission en mathématiques auprès de l'inspection pédagogique régionale.
Daniel Lequette, Chargé de mission en lettres auprès de l'inspection pédagogique régionale.
Patrick Lebourcq, Principal du collège Rouget de Lisle
 
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2/ Le protocole de repérage
  La circulaire de rentrée 2006 préconise le renforcement des évaluations diagnostiques de sixième pour le repérage des élèves en grande difficulté et donc, susceptibles de bénéficier d'un PPRE. Le synopsis proposé débute par le recueil des résultats de ces évaluations. L'idée générale de ce travail est basée sur une prise en compte transversale des difficultés de l'élève et non purement disciplinaire. Ce protocole d'investigation n'est pas exclusif. D'autres moyens tels que la commission d'harmonisation en primaire, les documents inter cycles construits autour des compétences transversales ou l'avis du professeur peuvent également entrer en jeu dans le repérage.
 
  La copie d'écran présente les résultats croisés des élèves des classes de sixième du collège pour l'ensemble des items lettres et mathématiques avec le filtre 0 ou 9 (pas de réponse ou réponse fausse). En conséquence, la partie haute et droite du graphique présente un groupe de douze élèves ayant eu de grandes difficultés transversales. On peut donc dans un premier temps s'intéresser à ces élèves pour un éventuel PPRE. Les seuils à partir desquels on parle de grande difficulté sont à fixer par l'équipe pilotant le dispositif en fonction de la réalité de l'établissement.
 
  Dans un deuxième temps, il est intéressant d'examiner en détail les livrets d'évaluation des élèves choisis pour déterminer avec précision, les compétences non acquises et qui sont susceptibles de définir le contenu du PPRE. Chaque item de l'évaluation est susceptible d'être relié à l'une des compétences générales suivantes qui feront partie du livret de compétences (voir fin du document).
 
T1 PRELEVER
(l'information demandée explicite)
T2 ORGANISER
(l'information, à partir de critères donnés)
T3 CHOISIR
(l'élève se donne les critères de sélection)
T4 CONCEVOIR
(processus intellectuel)
T5 EXECUTER
(la stratégie a été donnée par des consignes ou élaborée précédemment par l'élève)
T6 APPRECIER
(à tous moments de son travail)
 
  A titre d'exemple, les items de l'évaluation 2005 correspondant à la compétence T1 sont les items n°47-48-49-50-81-82-83-84 en mathématiques et n°8-9-17-18-41-42 en Français. Les associations d'items pour l'ensemble de l'évaluation 2006 sont en ligne . Pour consulter ce document, cliquer ici.
Il est souligné que chacun peut créer ses propres correspondances en fonction de son analyse personnelle.
 
On peut ainsi créer le groupe d'items M1 pour les mathématiques et F1 pour le Français dans J'ADE correspondant à la compétence transversale T1 et en croisant les deux groupes d'items M1 et F1 comme précédemment repérer les élèves dont le PPRE peut s'appuyer sur l'acquisition de cette compétence.

Ceci, bien entendu, doit être pris au sens d'une aide au repérage. L'avantage de cette méthode est que, des compétences ainsi repérées, découlent instantanément la création des groupes de besoin spécifiques (auxquels il sera pertinent de donner un nom explicite) et la définition des outils de remédiation
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3/ La mise en place de l'évaluation
 
 

Le choix de la compétence transversale à travailler permet de construire un protocole d'évaluation et de remédiation. En ce qui concerne l'exemple choisi ici de la compétence T1 " Prélever l'information ", on peut ainsi proposer les tests indiqués dans les colonnes OUTILS D'EVALUATION DIAGNOSTIQUE BANQUE MATHS et OUTILS D'EVALUATION DIAGNOSTIQUE BANQUE FRANÇAIS du tableau suivant.

Ces tests peuvent être réalisés par les élèves en début de PPRE, être retravaillés ensuite avec les élèves en remédiation puis à nouveau effectués en fin de PPRE sous une autre forme pour juger des progrès accomplis dans la compétence ciblée par le PPRE.

 
CAPACITE ITEMS REPERES DANS L'EVALUATION SIXIEME 2005 OUTILS D'EVALUATION DIAGNOSTIQUE BANQUE MATHS performance de l'élève OUTILS D'EVALUATION DIAGNOSTIQUE BANQUE FRANÇAIS performance de l'élève
maths français acquis non acquis
acquis
non
acquis

T1

S'INFORMER : PRELEVER l'information demandée

 47-48-49-50-81-82-83-84 8-9-17-18-41-42 Liste de courses    
le rendez-vous dans le froid		    
Ticket de caisse
     sauvons la maîtresse (extrait)    
Courbe de croissance
     recette de cuisine    
Population     la vie buissonnière (extrait)
    
calendrier (éval CE2 2005)     piège dans les rocheuses (extrait)    

Pour accéder au document complet d'évaluation de la compétence T1
 
 
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4/ La remédiation
 

Quelques idées d'exercices de remédiation :

  • De nombreux exemples provenant de la vie courante peuvent être utilisés pour l'acquisition des compétences générales : lecture de cartes, tableaux , graphiques.
  • Des exercices d'évaluation CE2 et d'autres niveaux peuvent être également repris. On peut consulter à ce propos le site :

    http://cisad.adc.education.fr/eval/

dans lequel on trouvera les supports des années précédentes.

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5/ Le livret de compétences
  Le livret de compétences est du ressort de l'établissement et de l'équipe pédagogique et peut s'inspirer de nombreux exemples. Il n'est pas nécessairement exhaustif de toutes les compétences devant être acquises en fin de sixième mais s'attache à présenter la ou les compétences ciblées par le PPRE. Ainsi, dans l'idée d'un travail sur des domaines transversaux, on peut utiliser le livret présenté dans les deux dernières pages. Ce livret peut s'accompagner de livrets de compétences spécifiques aux disciplines.
6/ Résumé du synopsis
 
 
Livret de compétences - Classe de sixième
 
Nom :   Prénom :   Classe :   Dates :  
 
CAPACITE COMPETENCES TRANSVERSALES N° ITEMS MATHS
NON-ACQUIS		 OUTILS D'EVALUATION
MATHS		 Performance
N° ITEMS FRANÇAIS
NON-ACQUIS		 OUTILS D'EVALUATION FRANCAIS Performance
S'INFORMER PRELEVER (l'information demandée explicite) Repérer, identifier des informations orales et écrites
Repérer, identifier des informations à partir du réel ou de représentations du réel (ni écrit, ni oral)		 47-48-49-50-81-82-83-84 Evaluation en début de PPRE   8-9-17-18-41-42 Evaluation en début de PPRE  
Evaluation en fin de PPRE   Evaluation en fin de PPRE  
ORGANISER (l'information, à partir de critères donnés) Trier, classer
Hiérarchiser, ordonner
Mettre en relation (comparer, associer) 		  Evaluation en début de PPRE     Evaluation en début de PPRE  
Evaluation en fin de PPRE   Evaluation en fin de PPRE  
REALISER CHOISIR
(l'élève se donne les critères de sélection)		 Sélectionner, choisir, en autonomie, une ou des informations pertinentes
Sélectionner, choisir, dans une liste, une stratégie, une démarche 		  Evaluation en début de PPRE     Evaluation en début de PPRE  
Evaluation en fin de PPRE   Evaluation en fin de PPRE  
CONCEVOIR
(processus intellectuel)		 Formuler une ou des questions
Proposer des solutions possibles
Proposer des stratégies, démarches, processus,
Proposer un cadre d'action, de résolution,
Construire un protocole 		  Evaluation en début de PPRE     Evaluation en début de PPRE  
Evaluation en fin de PPRE   Evaluation en fin de PPRE  
EXECUTER
(la stratégie a été donnée par des consignes ou élaborée précédemment par l'élève)		 Respecter les contraintes
Accomplir des gestes techniques, produire (qualité d'exécution)
Appliquer une démarche, suivre un protocole
Reformuler un argument, une justification 		  Evaluation en début de PPRE     Evaluation en début de PPRE  
Evaluation en fin de PPRE   Evaluation en fin de PPRE  

APPRECIER
(à tous moments de son travail)

 Faire des essais, tester, expérimenter
Contrôler, vérifier
Critiquer
Valider
Tirer des conclusions
Argumenter, Justifier 		  Evaluation en début de PPRE     Evaluation en début de PPRE  
Evaluation en fin de PPRE   Evaluation en fin de PPRE  
 
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