| Mathématiques |
moyenne écrit /20 |
11,41
|
| Physique-Chimie |
moyenne écrit /20 |
10,48
|
| SVT |
moyenne écrit /20 |
10,97
|
| ECE
SVT |
moyenne académique /20 |
14,69
|
- Olympiades académiques des Géosciences :
- Lors de ces Olympiades, onze élèves de première scientifique
ont été lauréats ou accessits en juin 2008.
Mademoiselle Citerne Estelle (lycée Marc Chagall - Reims)
a reçu la médaille de Bronze dans le cadre du palmarès national.
Tous ces élèves seront reçus au rectorat pour la remise
des prix en cette fin d'année 2008.
Pour l'année scolaire 2008-2009, les enseignants de première
S doivent se préparer à inscrire leurs élèves volontaires
à la nouvelle session de ces Olympiades. Il s'agit de valoriser
la culture scientifique acquise par les élèves et de leur
ouvrir de nouvelles perspectives sur les métiers des sciences
de la Terre qui sont aujourd'hui, en pleine expansion. Nous
ferons suivre toutes les informations à ce sujet.
II
- Quelques adresses utiles
- http://www.education.gouv.fr
- http://www.eduscol.education.fr
- http://eduscol.education.fr/securiteSVT
- http://www2.educnet.education.fr/svt/
Je vous conseille vivement de consulter régulièrement le
site disciplinaire académique : http://www.ac-reims.fr/datice/svt/
à partir duquel vous pouvez vous inscrire sur la
liste de diffusion académique.
III
- Priorités disciplinaires
-
L'enseignement des SVT doit permettre aux élèves d'acquérir
un ensemble de connaissances scientifiques, de capacités
méthodologiques et un sens critique autorisant :
- une compréhension globale de la science
- une compréhension des enjeux éthiques et sociaux auxquels
est confronté le citoyen de notre temps dans les domaines
de la vie, de la santé, des ressources de la planète et
de l'environnement.
Il doit participer aussi à l'orientation des élèves ainsi
qu'à l'acquisition d'un certain nombre de compétences transversales
définies dans le socle commun des connaissances et des
compétences : compétences sociales et civiques, autonomie,
initiative, maîtrise de la langue et des TICE.
Ceci implique, EN COLLEGE COMME EN LYCEE :
-
Une couverture équilibrée de la totalité des programmes,
ce qui suppose :
- d'établir, en début d'année, une programmation rigoureuse,
sur le nombre de semaines précisées par le programme officiel,
- de faire figurer les notions à mémoriser, conformes
aux textes officiels et compléments, de façon explicite
et clairement identifiable dans le cahier
des élèves.
- Une formation aux méthodes et au raisonnement scientifique,
un développement de l'autonomie et de l'initiative,
ce qui suppose :
- une démarche d'investigation, fondée sur la
résolution d'un problème scientifique clairement formulé
et, élaborée avec les élèves,
- un ancrage dans le réel et le concret,
- des activités mises au service de la démarche et
permettant un apprentissage de capacités méthodologiques
et techniques bien identifiées, leur suivi et/ou leur
évaluation,
- une gestion de classe fondée sur le dialogue et
l'écoute, favorisant l'expression et la participation
de tous les élèves ainsi que l'interactivité
au sein de la classe.
- Le recours à une diversification pédagogique, par
la plus grande motivation des élèves qu'elle suscite
et les conditions optimales d'apprentissage qu'elle
autorise, ne peut que faire gagner de l'efficacité
à notre enseignement.
Concevoir une progressivité correctement planifiée des
apprentissages et mener ces derniers de façon lisible
ne peut que contribuer au développement de l'autonomie.
L'initiative des élèves peut-être développée dans
le cadre de la démarche d'investigation mais aussi
dans celui des IDD, des TPE ou de projets
pédagogiques.
- Ces capacités d'autonomie et d'initiative doivent être
maîtrisées à la fin de la classe de quatrième pour permettre
en troisième une plus grande diversification pédagogique
comme elle est prévue dans le nouveau programme.
Le programme de collège relève différents points où il suggère
de diversifier la pratique pédagogique en mettant en place
une démarche de projet.
On peut aussi en lycée, user des thèmes au choix de la classe
de seconde (6 semaines) pour initier les élèves à une démarche
de projet qui sera réinvestie avec les TPE en première.
-
Des pratiques d'évaluation comprenant :
- une évaluation diagnostique, placée en amont de
l'apprentissage : elle établit un bilan des difficultés
et des lacunes d'une part, des acquis et des potentialités
d'autre part ; sa mise en œuvre commande la définition des
activités et leur conduite,
- une évaluation formative, intégrée à la progression
et permettant un suivi individuel des apprentissages,
- une évaluation sommative :
- contrôles d'une durée raisonnable et en nombre suffisant,
- évaluation ponctuelle, en cours de progression, d'une
capacité méthodologique : pratique d'une étape de la démarche
scientifique (proposition d'un protocole expérimental, exploitation
de résultats...), communication scientifique (réalisation
d'un dessin d'observation, d'un schéma fonctionnel...),
geste technique (suivi d'un protocole, réalisation d'une
préparation microscopique, utilisation du microscope...).
Cette évaluation sommative ne doit porter que sur les capacités
ayant donné lieu à apprentissage. Elle doit, dans ses exigences,
tenir compte de la progression de ces derniers.
Des échanges au sein des équipes disciplinaires sont souhaitables
afin d'harmoniser la progression des apprentissages, les
critères d'évaluation et les exigences.
NB : le cahier de textes doit permettre de
retrouver :
- la progression scientifique mise en œuvre et les problématiques
étudiées,
- les activités réalisées,
- les modalités de l'évaluation avec les textes de celles-ci.
- Une éducation à l'orientation
L'enseignement des SVT contribue :
- au repérage des potentialités des élèves grâce à l'évaluation
des compétences,
- au choix d'orientation en particulier par la brève présentation
des secteurs d'activités liés aux contenus scientifiques
enseignés.
- Une participation à l'éducation à la responsabilité et
à la citoyenneté
Les enseignants de SVT contribuent à l'éducation :
- à la responsabilité dans le domaine de la santé et de
la sécurité,
- à l'environnement pour un développement durable,
- à la citoyenneté.
Cette contribution passe, selon le cas, par :
- un ancrage dans les apports disciplinaires,
- des interventions en ECJS,
- un croisement avec d'autres disciplines qui peut trouver
sa place dans les IDD, les thèmes de convergence et les
TPE, mais aussi dans d'autres contextes,
- la réalisation ou la participation à des projets menés
en établissement (par exemple dans le cadre du CESC) et
amenant à travailler avec différents acteurs de l'équipe
éducative ou avec des intervenants extérieurs.
Le
recours aux prestations d'associations ou d'intervenants
extérieurs doit, d'une façon générale, répondre à certaines
attentes :
- le prestataire doit offrir des outils ou une expertise
que ne possèdent pas les enseignants de SVT,
- la prestation doit être mise en cohérence avec les enseignements
disciplinaires.
- L'enseignement des SVT ne peut donc se limiter à une
approche strictement
disciplinaire :
- il doit s'intégrer à une approche plus globale marquant
clairement les liens entre les disciplines et entre les
cycles d'enseignement,
- il doit prendre en compte les axes prioritaires du projet
d'établissement.
Je suis à votre disposition pour toute information complémentaire.
Je vous renouvelle mes vœux et je vous présente, cher(e)s
collègues, mes plus cordiales salutations.
Patrick Borloz ........... IA- IPR de SVT
La
lettre de rentrée 2008.......................au
format .pdf
